美国进步教育运动.ppt

第二节 美国进步教育运动 前言 美国“进步教育”（Progressive Education）是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动”。其性质虽然与欧洲新教育运动相似，但由于产生于不同的地域，其发生的背景及发展的过程存在诸多差异。 一、美国进步教育运动的产生与发展 美国进步教育运动的发展也大致经历了三个阶段：兴起阶段（19世纪末至1918年）、建立组织阶段（1919～1929年）、后期发展阶段（1930～1957年）。 （一）兴起阶段（19世纪末至1918年） 19世纪末，美国教育家帕克创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。在美国进步教育形成的过程中，赖斯在揭露美国学校教育的弊端，引起人们关心教育变革方面作出了重要的贡献。 1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创办了一所实验学校。在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。 （二）建立组织阶段（1919～1929年） 1919年，美国一些进步主义教育家有85人在华盛顿成立了美国进步教育协会（PEA）。1920年，协会提出了进步教育的七项原则（改进初等教育的七大目标）。 1924年，美国进步教育协会创办了《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。 （三）后期发展阶段（1930～1957年） 1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。 1944年，美国的进步教育运动进入其衰落阶段。1955年，进步教育协会解散。1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。 进步主义教育运动衰落的原因是多方面的。 对美国进步教育的评价：进步教育无疑在西方教育史尤其是美国现代教育史上占有重要的地位。 二、美国进步教育运动的教育实验（一）帕克的昆西教学法 帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是：（1）强调“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”。（2）重视学校的社会功能。（3）主张学校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来。（4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。 （二）约翰逊的有机教育学校 约翰逊是美国教育家，进步教育协会的创始人之一。1903年，她在亚拉巴马州的费尔霍普镇创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。 “有机教育学校”是约翰逊借用了亨德森（C.H.Henderson）在教育研究中所使用的一个术语。 约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。 约翰逊还重视儿童社会意识的培养。 （三）沃特的葛雷制学校 沃特是美国教育家，葛雷制学校的创始人。“葛雷制”计划亦称“双校制”、“二部制”。实际上是杜威教育思想的体现。 沃特以杜威的基本思想为依据，把学校分为四个部分。课程也分成四个方面。 葛雷学校也是以解决教育“浪费”而闻名的。 沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最成功的例子。 （四）帕克赫斯特的道尔顿制 帕克赫斯特是美国教育家，道尔顿制的创始人。 道尔顿制是一种个别教学制度。帕克赫斯特批评传统的班级授课制使学生处于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾。她提出以下3点主张。 （五）华虚朋的文纳特卡计划 华虚朋是美国教育家，帕克的学生。 华虚朋的教育实验以“文纳特卡计划”著称。华虚朋提出的解决办法是将个别学习和小组学习结合起来，个性发展与社会意识的培养相联系。 （六）克伯屈的设计教学法 克伯屈是美国教育家，杜威教育哲学的继承者。他的主要贡献在教学研究方面，被称为“设计教学法之父”。 他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德的因素。