解月光-高阶思维培养.ppt

历史 问题意识 历史事实 的认识与评价 表达与交流 技巧 历史学习 的方法 历史与现实 的联系 历 史 学 科 分 析 初中历史学科中的高阶思维 历史问题意识： 发现问题、提出问题， 分析和解决历史问题。 历史事实的认识与评价： 理解、判断历史上的事物； 认识时代特征、基本趋势； 形成一定的历史情景想象。 历史与现实的联系： 汲取优秀文明成果，经验教训；是非、善恶、美丑的识别能力。 历史学习的方法： 计算历史年代、运用历史地图和图表、运用材料分析历史问题。 表达与交流技巧： 口头、书面陈述历史，探讨问题；推论得当、言而有据。 Page 13 案 例 设 计 选择与划分 分解知识点,绘制 学科知识树 表征与呈现 以独立知识点为 参照,设计劣构问题 新浪博客 信息获取工具 和课后评价平台 腾讯QQ 协作交流工具 NovaMind5 知识表征工具 其他工具 显性资源 纪录片《中国1978》 改革开放专题网站 图片新闻《小岗村的建设与发展》 隐性资源 异质分组设计 教师作为引导者 学生作品 小组互评量规 逻辑性 全面性 美观性 原创性 学习过程 反思自评量规 信息搜集 问题探究 交流合作 作品评价 学习态度 课前活动 改革开放给生活带来的变化 课上活动 改善农民的生活 改善国有企业效益 推行对外开放 课后探究 我眼中的改革开放 内 容 工 具 资 源 流 程 评 价 Page 15 《改革开放》人教版初中历史教材 八年级下册中国现代史 案 例 设 计 内 容 工 具 资 源 流 程 评 价 Page 16 数 据 统 计 学生在填写问卷 学生在填写问卷 网络问卷 长春市103中学 学生提的建议 Page 9 3、调 查 研 究 (问卷/访谈) 引导者角色缺失：使用类型、 网上资源、学习气氛、学习方法 缺乏科学性 经验性、针对性、创造性 缺乏创造性 学习目标和主题不清晰：偏离主题、 效率较低、难以实现深度沟通 缺乏指向性 良好的学习共同体没有建立：少协作、 缺乏学习伙伴、集体贡献率低 缺乏协作性 阶段性学习成果难以生成： 忽视知识归纳、不愿表达观点 缺乏反思性 低阶的 如何创建—技术丰富条件下的融合探索 4 3、关注学习体验的环境要素设计策略 历构层 历构层是过去历次经验与生命感受的汇集，正是基于已有经验与生命感受的活化，学习体验才有可能生成； 预构层 预构层是对学习活动的未来期望，它的形成推动着学习体验的运行； 临构层 临构层是自我与环境双向建构的产物，临构活动的开展直接促成了学习体验的发生。 如何创建—技术丰富条件下的融合探索 4 3、关注学习体验的环境要素设计策略 促进 促进 （1）学习目标的设计--培养高阶思维能力--激发预构层 （2）学习内容的设计--解决劣构性问题--活化历构层 （3）学习活动的设计--维护学习动力--引发学习体验 （4）技术的使用--实现高阶学习--产生临构层 - - 数字化学习环境支持高阶思维发展的实证研究 5.如何建立呢？（建立的方法可靠吗？创建出的结果有效吗？） 6.如何验证有效呢？如何判断优劣呢？（？？？？） 7.实用性、局限性是怎样的的呢？（到达具体学科，以上这些问题是怎样的呢） 3 继续的研究 5 敬请批评指正 谢谢 ? ? * * 高阶思维培养：技术丰富条件下的学习环境与教学模型探索 解月光 信息与软件工程学院 信息技术教育研究所 为什么研究：背景与问题 1 目录 高阶思维的本质：特征分析 2 如何培养高阶思维：有效条件 3 如何创建：学习环境与教学模型 4 应用案例与效果 5 背景与问题 1 背景 1．在创造关乎民生的社会，创新被提到前所未有的高度。 2．新技术环境下，需要可迁移的思维技能。思维是人类智力的核心，创新能力的基石。教会学生思维，教育担当着不可替代的重要角色。 3. 基础教育课程改革深化的难题在课堂，破题在信息化上，题解在智慧教育、智慧学习上。广泛深入的研究被呼唤。