07各国科学课程改革情况.ppt

第七章 小学科学课程改革 ◆美国小学科学课程改革 ◆英国小学科学课程 ◆日本小学科学课程 ◆香港小学科学课程 1.1 美国小学科学课程改革的历史 1.2 20世纪60年代美国的小学科学课程改革 1.2 20世纪60年代美国的小学科学课程改革 1.2 20世纪60年代美国的小学科学课程改革 1.3 20世纪80年代后美国的小学科学课程改革 2.1 英国小学科学课程发展的历史 2.2 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革 3.1 日本小学科学课程发展的历史 3.2 20世纪80年代后日本的小学科学课程改革 3.3 世纪之交日本的小学科学课程改革 4.1 20世纪80年代香港的小学科学课程改革 4.2 世纪之交香港的小学科学课程改革 4.2 世纪之交香港的小学科学课程改革 阅读·思考·交流 * 第七章 小学科学课程改革 * 19世纪初，瑞士的裴士泰洛齐（Pestalozzi,1746-1827）倡导在小学进行实物教学。19世纪50年代，美国小学也盛行实物教学。 19世纪90年代至20世纪初，美国教育开始摆脱欧洲教育传统的影响，进入教育理论和教育实践的创新时期。当时，美国著名心理学家霍尔(Granville S．Hall 1844—1924)的儿童研究和杜威的实用主义教育思想开始对科学教育产生影响。 （一）SAPA课程 美国促进科学协会的科学教育委员会编写的《科学——一种过程方式》(Science——A Process Approach)是一个完整的初等学校科学课程，供幼儿园至6年级学生学习。 SAPA课程正如其名称所示是注重科学过程的课程。其基本假设是：(1)科学是一种智力活动；(2)探索知识带来欢乐；(3)看到自然世界和生命世界的奥秘给儿童带来兴奋；(4)学习科学家解决问题的方法可以使儿童得到智慧；(5)科学教育的主要目的在于激发儿童的欢乐感、兴奋感和科学的理智感。SAPA课程的目标是培养儿童从事科学研究的过程技能，即进行科学研究的能力。这些技能包括：(1)观察；(2)认识并使用数字关系；(3)测量；(4)认识并使用时空关系；(5)分类；(6)交流；(7)推理；(8)预测；(9)给概念下工作定义；(10)形成假设；(11)解释资料；12)控制变量；(13)实验。前8种过程技能为基本技能，一般在低年级学习；后5种技能较为复杂，供小学高年级学生学习。SAPA课程是根据美国著名心理学家加涅(Robert Gagne，1916—2002)的学习理论编写，强调目标教学和目标的递进性。当时美国大约有9%的学区使用这一课程。 （二）SCIS课程 《科学课程改进研究》(The Science Curriculum Improvement Study)的编写始于1962年，由美国全国科学基金会提供启动资金。SCIS课程的内容分两大部分，一部分是六个单元的自然科学，包含物质物体、交互作用与系统、次系与变因（Subsystems and variables）、相对位置与运动、能源、电与磁的交互作用；另一部分是六个单元的生命科学，包含生物、生活史、族群、环境、群落、生态系。每个单元包括自由探索和教师指导的探索课、发明课和扩展课三种课型。SCIS课程是根据皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论编写。当时美国大约有8%的学区使用SCIS课程。 （三）ESS课程 《小学科学学习》(The Elementary Science Study)是一种综合性小学科学课程，由美国教育发展中心（Education Development Center）研制。它的特点是以一个大主题综合相关的知识内容(如“光和影子”等)，强调让儿童亲身实践和探究日常生活中的事物。整个课程体系由56个单元组成，包括数学、植物、动物、天文、地质、生态、化学、物理等领域。ESS课程只提供一个范围，没有一个固定的顺序。学校可以根据自己的教学目标、学生的水平等实际情况挑选一些单元按顺序组成课程内容。当时美国约有15%的学区使用ESS课程。 20世纪80年代以来美国“第二代”科学课程是在20世纪60年代“第一代”科学课程的基础上形成的。它们的共同特点是：1.强调儿童动手探究寻找答案，而不是由教师提供现成的答案让他们学习；2.所有的课程都以探究作为科学的过程；3.给儿童提供机会理解学科的结构；4.所有的课程都有助于儿童拓宽对环境的理解；5.期望通过科学教育改变儿童的行为。 “2061计划”明确提出“普及科学基础知识包括科学、数学和技术，已经成为教育的中心目标”,并详细阐述了全面改革美国初等、中等教育体系的设想、步骤、目标和科学依据。 美国国家科学资源中心国家科学院史密森协会（National Science Resources Ce