“小学语文个性化阅读课堂教学评价”的建构.doc

“小学语文个性化阅读课堂教学评价”的建构 常熟市颜港中心小学 朱雪刚 长期以来，在我们的课堂教学评价中存在诸多问题：重评教轻评学，重结果轻过程重选拔甄别往往是“以知识为本”，重心是评价语文教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。 在此背景下，我们。第一层次：教学目标、教学结构、教学效果第二层次：教材处理、教学方法、教学手段第三层次：教学理念、教学机智、教师素质第四层次：实用价值1．坚持“以学生的发展为本”促进学生全面发展的评价体系的建立，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，2．体现课堂教学的基本特征课堂教学评价确定，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向3．坚持评教与评学相结合，侧重评学 4．体现流畅有条理，善于表达所学知识善于质疑提出有价值的问题，并展开激烈的争论，具有自己的思想或创意个评价项目，个评价要点（见表）。 “小学语文个性化阅读课堂教学评价的研究”课题组 课堂教学评价表 评价项目 评 价 要 求 描 述 评 价 等 级 A B C D E 学生参与与 教师素养 1、有浓厚的学习兴趣，乐于参与学习活动。 2、全员全程参与，踊跃发言 教师素养 1、潜心研读文本，用心揣摩语言文字。 2、大胆地与老师交流且言语得体发表与众不同的见解能给予别人指点帮助学习语文的内在需求 教师素养 1、语言表达流畅有条理，善于表达所学知识善于质疑提出有价值的问题，并展开激烈的争论，具有自己的思想或创意 教师素养 1、及时消化、掌握、运用所学知识，形成能力. 2、全身心投入学习，伴有满足、成功等体验总结学习所得并对后续学习更有信心科学严谨