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对新课程理念下高中政治课教学设计的理论思考 ——兼谈教学设计中的心理学问题 贵阳六中 张荣声 当前，我国中小学正在推行新一轮基础教育课程改革，这场改革在课程理念、教材、课程评价等方面冲击着现有的教师教育体系，对教师提出了新的更高要求。新课改在教育观念上的一个最大变化就是突出了“三维目标”：即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。这一目标的达成度将通过科学合理的教学设计来实现。那么，什么是教学设计？教学设计与新课改的“三维目标”如何统一？本文将试着从教育学、教育心理学等方面来探讨这一问题，特别是对高中思想政治课教学涉及到的这一问题进行一些思考。 教学设计的涵义及原则 有教学，就应该有教学设计。教学设计就是设计者在一定的教学理论指导下，根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。这就告诉我们，教学设计必须有确定的教学对象和教学目标，还要将教学中的诸要素有目的、有计划、有序地安排，从而达到最优组合，同时要看到教学设计仅仅是对教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程，而非教学实施。在进行教学设计时，应遵守系统性、程序性、可行性原则，从而保证教学设计的科学性。教学设计的最大功能是体现了教学理论与教育实践的紧密结合。教学实践表明，教学设计水平的高低，已成为当今衡量教学效果的重要标准。因此，我们必须充分重视教学设计。 高中政治课教学设计的理论基础、基本要素及个案分析 教学设计的理论基础 美国著名学者马杰（R..Mager）以研究学习目标而著称，他提出：教学设计依次由三个环节组成，即“我要去哪里？”——“我如何去那里？”——“我怎么判断我已到达了哪里？”。“我要去哪里？”指教学目标的制定。“我如何去那里？”指包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择。“我怎么判断我已到达了哪里？”指教学的评价。总的来看，教学设计由目标设计、达成目标的诸要素设计、教学效果的评价设计构成了一个三环节六要素的有机整体。见图： 此图表明：教学目标的制定是教学设计的首要环节，同时又受制于其他诸因素。教学对象、教学内容的分析可以为教学目标的制定提供依据，教学效果的评价又为下一个教学目标的制定提供反馈信息。它们构成了一个相互联系的循环系统，从而使教学设计趋于完善、合理。 教学设计的基本要素分析 教学设计是一个系统工程，其要素包含五个方面：教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价。 （1）教学目标设计的理论分析 我国教育学、心理学在依据西方心理学家布卢姆等人的教学目标三大分类的基础上，提出了教学目标分类的理论：即教学目标可分为认知目标（包括记忆、理解、应用、创新四级）、情感目标（包括接受、反应、爱好、个性化）、动作技能目标（包括知觉、定势、熟练、自动化）。依据这一理论指导，教师在设计教学目标或进行教学评价时，不能只停留在传授或掌握“知道”的水平上，应重视培养学生的能力，特别是创新能力的培养。同时，注重情感、态度、价值观的教育。 在高中政治课教学设计上，应严格依据《政治课课程标准》来进行。政治课的教学目标就是：a、以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，向学生讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点及我国社会主义现代化建设常识；b、帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力；c、使学生成为具有政治、思想、道德素质的公民。这一目标与新课程理念的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“三维目标”是相统一的。 （2）教学对象、教学内容的设计分析 教学目标决定学习者行为变化的最终水平。教学究竟从哪里开始？事实上，不同的教学对象、不同的教学内容，教学起点是不同的。因此，教学的起点应从学习者的起始状态出发，包括起始能力的诊断、背景知识和技能的确定以及学习态度的分析等方面开始。 分析和组织教学内容主要是根据教学目标，解决具体“教什么”的问题。在教学内容的分析与设计上，应注意分析教材编排的意图和特点，把握教学内容在教学体系中的地位和作用，掌握教学中的重点、难点，合理地组织教学。 （3）教学方法、教学媒体的选择、设计分析 教学方法的设计对教学目标起着至关重要的作用。因为教学方法是根据学生的心理特点，完成教学内容达到教学目标的一种中介和桥梁。教学方法本身无所谓优劣、好坏，只有适当。教师对教学方法设计时应围绕教学目标的要求、教学内容的特点、教师素质与个性的特点、学生年龄特征、学习特点等几方面来进行选择。无论选用什么方法，都应考虑如何调动学生的积极性，使外在要求转化为内在的学习需要，只有这样，才能发挥课堂教学的整体效应。 教学媒体的选择与运用也是教学设计要注意的一