小初数学教学的衔接要点与实施策略.doc

小初数学教学衔接小初数学教学的实施 一、教学理念的衔接 《数学课程标准》是按九年一贯制的教育思想将数学教材分为个学段，要做好数学教学衔接工作，我们必须树立“大数学观”，从九年义务教育课程改革的视角加以研究，系统地把握九年义务教育数学教材的编排体系，解决好小学数学教学和的衔接问题，架起数学衔接的桥梁，让学生顺利地进行过渡。 学生在学习过程中出现明显的不适应往往是从小学升入初中后，因此很多初中教师非常着急，他们去认真研读教材，认真分析相关知识点在小学中的出处和在教材中所处的地位，同时他们也去了解这部分知识在小学里被学生掌握的程度和小学老师传授的深度，为的是根据初中教材要求和初中学生特点及时调整教学方法，这些都是非常有必要的，但是如果中小学教师能够从“大课程观”的角度去考虑，小学教师如果能够熟悉初中教材，初中教师也能够熟悉小学教材，那么，无论小学还是初中的数学老师在平时教学过程中就可以从学生可持续发展的角度出发，对中小学数学中一些类似的知识点进行统整。因此说，小初数学教学衔接绝不仅仅是初中教师可以独立完成的课题，而是需要小学、初中教师一起参与研究，形成研究的共同体，这样才能从真正意义上完成衔接。 （二）开展小学和初中衔接研究的联合教研活动 现实情况下中小学数学教师缺少交流机会，彼此不熟悉对方的教学方法，在授课过程中，对教学内容的组织，重点表现方式以及难点的突破手段也不尽相同，如何让中小学数学教师熟悉对方的教学方法，了解各自在类似知识点的强调深浅程度，是我们一直困惑的地方。采用小学和初中教研组（备课组）的联合教研活动方式可以很好地解决这个问题，这也是我们九年一贯制学校的优势所在。我们在开展小初数学教学衔接研究过程中就采用了这一方式，取得非常良好的效果。 如，组织中小学教师一起精心研读两个学段的课程标准，了解对各学段的基本要求在我们新课程推进的今天，强调重要的数学内容和重要的数学思想方法要螺旋上升，所以我们今天要站在一个新的角度重新来认识衔接问题。要实现中小学数学在教学内容方面的衔接，一个重要的基础是中小学教师都应该通读《数学课程标准》，了解课标对各学段的基本要求同时，也要通读中小学数学教材。小学数学教师要明确你所教的内容孕伏着怎样的拓展与延伸，即了解“什么知识是什么知识的基础”，并知道这种拓展与延伸具体在教材中是如何编排的；中学数学教师要明确，你所教的内容是由什么内容拓展与延伸而来，并知道这种基础具体在教材中是如何编排的。 第三个衔接点：由算术解应用题到列方程解应用题的过渡——关键是挖掘数量关系中的等量关系第四个衔接点：从“几何”到“论证几何”的过渡——桥梁是培养逻辑推理能力和空间观念。? （二）小学适当“放”，初中针对性“抓” 小学数学教师教学中常用的教学方法有启发谈话法，引导探究法，练习法等，由于每节课教学内容相对于中学数学教学内容少，小学教师在教法上采用探究学习的机会多，而初中数学教师由于数学课内容的偏多，在课堂教学上最大的特点就是教学活动的教学环节的简洁、教学素材的指向明确，问题的思维含量高等忽视了学生知识的形成过程。而学生刚从小学上来，对教师采用讲授为主的教法，一时难以接受，故会产生听不懂和厌学心理。所以我们认为小学高年级教师要适当地“放一放”，尽力做到少讲、精讲，注重培养学生自主探究能力和自觉自律意识，充当半个中学老师的角色；教师注意用小学教学方法逐步过渡为讲授为主教法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透，充当半个小学老师的角色。新旧联系，强化概念的衔接?心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义因此，在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。中小学数学有很多衔接，如有理数、三角形等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了从概念教学看，小学对概念的掌握要求并不高，仅侧重于计算；而初中数学，对数学概念要求强化了。教材一开始就出现了正数、负数、相反数以及绝对值等概念，学生对这些概念机械记忆是行不通的。如，对负数的概念仅理解为“带负号的数”是不行的，因为它还涉及到运算。又如对的三种类型的结论背得透熟，而遇到|a-3|一类题的讨论时便会感到茫然。因此，小学的数学课堂要适时适度地提升概念的抽象水平，处理好概念阶段性与发展性的关系，引导、启发、帮助学生有条有理、有根有据、符合逻辑地叙述概念。的数学课堂对概念要努力通过变式与比较、肯定例证与否定例证等方式，让学生弄清概念的含义、实质，并通过所掌握的概念解决实际问题。 ?数学思想方法隐含在数学知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲，讲多讲少，随意性较大，常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。对于学