幼儿园课程主题推进中的家园共育.doc

PAGE PAGE 4 幼儿园课程主题推进中的家园共育 浙江省海盐实验幼儿园 孙敏华 在日常生活中，家长与孩子生活在一起，对于子女具有天然的感染力和很大的权威性，父母的言论与行为对孩子有着巨大的影响。影响全球的瑞吉欧教育也主张：“儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师同伴的相互作用过程中建构的。”可见，在幼儿园课程主题推进中家园要形成教育合力。但是审视我园课程主题推进中的家园共育工作现状，我们发现了许多的问题： 1、家长对主题实施情况了解少 家长作为幼儿园的重要合作伙伴，在课程实施过程中，对班内目前正进行怎样的主题教育，其目的是什么不了解，班级中只有极个别家长，接孩子时常常看看班级的周日计划，回家问问孩子，但获得的信息也往往有些滞后。 2、家长参与的主动性不够 家长对课程主题的推进过程了解模糊，表面、肤浅，主题推进过程中，家长自觉、自愿、自主的主动参与少，家长更多的是在做被动的配合工作，甚至对于需要配合的意图了解不清楚。只是按教师要求提供材料、提供信息、作些准备工作等。 成因分析： 1、家长观念上的误区 家长没有明确意识到自己作为幼儿园教育合作伙伴的重要作用，忽视了自己的努力与幼儿成长的关系，认为教育的事始终是教师的事，选择的幼儿园质量好，老师尽责就放心了，教师有要求就配合一下。 2、幼儿园缺乏促进家长主动参与合作的策略，家长了解幼儿园教育缺少平台 家园联系栏周日计划内容有限，不能将许多理念表达清楚、表达到位，家长会、家长开放日、家长学校每学期次数有限。配合课程的共育活动中幼儿园教师关注家长想法的时间与机会较少，让家长帮助准备这个、配合那个之前缺少对“家长”这一教育主体者的尊重。家长只知其然，不知其所以然。 鉴于以上的分析，我们在园本课程的实施中，密切关注家长在幼儿园课程主题推进中的重要作用，开放课程的构建、实施与评价，家园形成合力，有效地促进了幼儿的发展。 （一）家园共同体 ——为家长搭建一片参与的天地，畅所欲言 家园共同体主题讨论活动为家长营造了主动参与、改进与了解课程、共商共育方案的机会，充分发挥了家长的主观能动性。 1、主要策略与措施： 根据班级情况选拔3、4名家长代表（参与家园共同体的3、4名家长可根据班级情况一学期固定或每月轮换），与教师2人组建各班家园共同体，每月主题活动将要进行前开展家园共同体主题讨论活动。 主要任务是：审议课程主题计划，丰富主题教育活动内容，根据课程的进程商量家园共育活动方案。 主要流程是：（1）教师初定主题方案 （2）借脑与借力的讨论活动。讨论活动涉及两个方面，一是对主题的意见与建议，二是配合主题的共育方案。（3）发挥联系栏的沟通作用，以点带面促使家长主动跟进。 2、案例：中班主题“小鬼显身手” 中班年段教师根据教育目标及幼儿的需要决定开展这一主题后，中二班教师及时根据班况做了主题计划。 组织家园共同体活动，让骨干家长4人与教师2人参与一起审议与讨论“小鬼显身手” 主题计划。教师将主题的来源、设计的意图、目标，主题的价值、每周具体计划安排的内容等向家长加以说明，讨论后吸纳家长意见增设了一周“我是家里的小主人”，家长觉得“在家庭生活中有许多实践的机会，只要家长们明确了主题目标，就能主动配合，可以抓住这一实践机会，使教育可以贯穿到家庭生活中，落到实处。”大家认为这有助于孩子独立性的培养，克服孩子在家的依赖思想，同意吸纳到计划中。对其他的周主题“我是幼儿园的小主人”等的内容也进行了删改与补充。 我们将家园共同体讨论修改过的主题网络图在联系栏展示出来，对预设、生成、家长建议的活动我们分别用不同颜色的笔在主题框架中标明，同时随时欢迎全体家长对网络图修改、对课程内容提建议。 3、成效分析 （1）积极参与、帮助家长提高教育能力 家园共同体对每个教育主题进行前的讨论，让家长有机会了解、参与幼儿课程审议，在参与的过程中，家长既知道需要配合什么，又知道为什么需要家长这样配合。 （2）启示教育，开发有价值的课程内容 儿童在探索世界、发现问题的过程中迸发出的灵感与火花，往往与儿童的实际生活密切相关，家长与孩子生活密切，捕捉到的信息很多，值得挖掘的也很多，因此通过家园共同体共同讨论，往往能挖掘生成很有价值的课程内容。 （3）开阔思路，让智慧的火花闪烁 家园共同体使班级教育工作研究有了固定群体、固定时间，家长的教育资源犹如新鲜血液源源不断注入到主题教育中，每次讨论都为教师架设了一座开放的桥梁，让教师们感到是一次头脑风暴，开阔了思路。 志愿者活动 ——为家长提供施展优势的平台，让课程优化 家长志愿者进行的助教活动借助家长的优势资源，拓展了幼儿的学习方式，丰富了课程内容，使家长的主体作用得以发挥。 1、主要策略与措施： （1）开展家长志愿者的调查、申报与服务。 家长们根据自