区域性基础教育质量监测与评价的实践研究开题报告.pdf

中国教育学会基础教育评价专业委员会2012年学术年会论文选集 区域性基础教育质量监测与评价的 实践研究开题报告 辽宁省沈阳市大东区教师进修学校 王雪松 提 要 2002年第57届联大宣布“可持续发展教育十年2005- 2014”行动计划。该计 划认为有质量的教育是可持续发展的必要条件，其中首要的就是推动和提高基础教育。《国 家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确提出，要把提高质量作为教育 改革发展的核心任务。教育质量监测是发展基础教育、提升教育质量的一项基础性工作。在 建立国家基础教育监测机制和平台的基础上，如何开拓创新，探索形成区域基础教育质量监 测与评价的模式和办法，从而有效促进区域学校教育质量的提升，就成为我们必须面对的迫 切任务与挑战。 主题词 区域性 基础教育质量监测与评价 实践研究 我国基础教育已经站在新的历史起点上，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010- 2020 年）》中明确提出，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育质量监测是发展 基础教育、提升教育质量的一项基础性工作。在建立国家基础教育监测机制和平台的基础上， 如何开拓创新，探索形成区域基础教育质量监测与评价的模式和办法，从而有效促进区域学 校教育质量的提升，就成为我们必须面对的迫切任务与挑战。 一、核心概念的界定 教育质量监测：本课题中教育质量监测是站在全区教育管理的层面，对全区中小学生教 育质量状况的宏观把握。我们暂时定位于对学生的学业水平和学习素养进行监测。包括对基 础教育阶段学生各学科的学业水平进行监测，同时也对学生的学习兴趣、学习习惯、学习方 法等方面进行监测。 教育质量评价：本课题中教育质量评价含义涵盖宏观、中观、微观三个层面。即宏观角 度上对大东区基础教育发展现状、问题进行梳理、分析，对大东区基础教育质量发展进行全 面评价，提出建设性意见；中观角度上对大东区教学质量监测的功能、内容、手段及方法方 面进行完善和补充，研究适合本区学情的教学质量监测和评价体系；微观角度依托学科基地 和名师工作室对学生培养质量方面有关监测评价的功能、内容、方式方法进行深入探索，旨 在推进教学内容和教学方法改革，及时解决教学过程中存在的问题疑难，为教育行政部门的 教育决策提供依据。 二、国内外相关研究状况分析 欧盟 2001 年发布的学校教育质量报告。2002 年第 57 届联大宣布“可持续发展教育十年 行动计划 (2005 － 2014)”。美国设置了全国教育进展评估机构（NAEP）。2006 年 , 法国教 育部出台《关于知识与能力的共同基础》法令, 从七个方面对法国义务教育应达到的目标进 · 156 · 区域教育质量监控与评价 行了清晰的界定。 我国基础教育质量监测与评价的专业机构有2007年成立国家基础教育质量监测中心，中 国教育学会基础教育质量评价专业委员会。省内外相继开展基础教育质量监测与评价的研究 机构，如，北京、安徽、山东、福建等，相应取得的研究成果如，北京市顺义区启动小学教 育质量监控与评价方案，安徽省铜陵市的“新课程评价体系下小学教育质量监控的实践研究”； 山东省建立对市、县教育发展水平和教育质量监测制度；福建出台基础教育教学质量监控与 评价方案等等，均为我区开展实践研究提供大量宝贵经验。 关于本课题的省内外同类研究中，有许多论著涉及发展性评价的理念，提出了一系列基 本观念和原则。但是，比较抽象和宏观，很少同基础教育质量监测各个环节相融合。有些学 者在自己的研究中提出了“诊断性评价”、“终结性评价”、“过程评价”等方法，也对这 些方法的价值和功能做出了全面分析，但对于这些评价在实践中具体运用方式很少有人进行 研究，也鲜有人分析这些评价方式在基础教育中的适用范围。有学者讨论了自我评价的价值 和实践意义，但对自我评价与外部评价兼顾、配合等方面分析很少。有许多管理者发表了相 关监测报告，但从宏观、中观、微观进行综合性研究的比较少。 三、选题意义及研究价值 该课题是在国内外基础教育质量监测研究取得初步经验和成果的基础上进行的一项基础 教育评价实践性研究。沈阳市大东区于2011年被确定为辽宁省教育体制改革试点基地，在实 施课程改革大背景下，立足于大东区经济和社会发展状况，以及原有教育发展实