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新课改背景下的教学常规 阳城县教师进修学校 王春红 教学常规指什么？ ? 教学常规，是指在学校教学全过程中诸如制订教学计划、备课、上课、作业、辅导、考核、教研与评价等方面所必须具备的最正常的规范性教学行为，或者说是应该遵循的最起码的教学规矩，教学常规是教学经验、教学策略和教学规律的具体化、规范化和可操作化。 新课改下教学常规改什么？ 改教学规范； 改计划总结； 改备课教案； 改上课方式 改作业形式； 改检查办法； 改教研内容； 改考试评价 改教学规范 规范课程设置：全县一张课表 规范作息时间：全县步调一致 规范教学用书：不准乱购教辅 规范竞赛考试：取消竞赛统考 规范假日休息：不准加班补课 改计划总结 要改变以往开学计划一大堆，期末总结一大摞；计划总结网上下，经验论文百度收；政治学习完字数，业务学习抄文章等的做法。因为这些都是“看着有数量，实际无意义，检查有用，实则无用”的东西。 多些实用的，少些形式的。把老师从无效的劳动中解脱出来 改备课教案 改变传统教案备“教”为主。备课大多数是为了应付检查；备课不动脑，抄参考；教案本上大都是知识点的罗列，或者是例题搬家，缺乏教法和学法设计，对上课几乎没用；教案检查也只是数节数、查页数、评等级、记分数。 改变导学案设计照搬模式，自己不动脑照抄被人，完不成教学任务，事倍功半做法 改教案编写 现代提倡：备“学”为主。简单明了、直击要害；灵活编写、上课有用；利用媒体、灵活呈现。 动脑设计每一课时，不照搬、不下载，备为教用，备为学用。 教案本、导学案、课本只写（批注）有用的：目标、导学、训练 改上课方式 一、改变陈旧的沿用了100多年的“以师讲生”听为主课堂教学模式“导入 新课 讲解 练习 巩固”。 二、改变教师登台就讲，独霸课堂、老师讲学生听，老师念学生写，学生跟着教师思维转，课上没有学生自主学习的时间和空间，学生没有思维，没有实践，教师为中心,学生被动接受知识 的局面。 改上课方式 三、学生少数表演，多数陪读；横排就座，被动静听。常常是排在后面的学生被打在冷院寒宫，被遗忘、被冷落。有的甚至在班上设“特座”，让问题学生享受着“特殊待遇”。 四、教学艺术跟不上。一样的面孔、一样的表情、一样的方法、一样地的套路。今天重复着昨天，明天重复着今天。 改上课方式 五、改变传统的大班级教学中学生“整齐划一、面向讲台， 排排就座，被动静听”座位形式。创建多元性的就座形式。诸如秧田式、面对面；互动交流、组内异质 1+1排座；互帮互学，互相促进。 六、改变传统的一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书，单一的手段，单一的信息源的课堂教学方法与手段。 改作业方式 一、传统作业方式：学生作业做一遍誊一遍，每一本作业都写得整整齐齐，老师判作业大多数都是一对到底，正确率几乎可以说是100%。无效的作业掩盖了学习差异，起不到反馈作用，目的仅仅是为了学校的常规检查 改作业方式 改变教师布置作业多而杂、加重学生负担，摧残学生身心健康的做法。两则案例 课后作业：三年级上：把本课9个生字写10遍，背诵第三段，写一篇日记。 双休日作业：每天背诵一首古诗、每天写一篇日记，做练习册习题 寒暑假作业：4年级：读三本课外书，每天写一篇日记，每周写一篇作文，每天背诵一首古诗，把本册的生字写三遍，玩暑假作业 改作业方式 改变教师光管布置不检查的做法。 改变重课外布置、轻课内训练做法 改变教师疲于批改，把自己埋在作业堆里的做法 改变批改方式单一，教师大包大揽，学生辨别、改错能力达不到提高的做法。 改检查办法 改变以往以计划总结数量、经验论文篇数给老师评教研分数的做法。在“实效”上想办法 改变以往检教师备课数节数、查页数、看数量、记分数，不看质量的做法。在“实用”上想办法 改变以往一学期就一节公开课评价考核教师上课的能力的做法。在训练教师提高课堂技能得“过程”评价上想办法 改检查办法 改变以往检查教师作业批改看是否达到批改次数、看是否全批全改、看是否有批语等简单数量衡量评价的做法。在布置作业的质量、批改和评语是否“有用”上想办法 改变以往以大班级课外辅导文化课、加班加点按辅导课时给老师评分数的做法。在后进生转化上、在学生发展的个性特长上、在培养综合实践能力上等想办法 改教研内容 改变教研组的教研停留在订订计划，安排安排教学进度、轮流编写导学案等浅层次的研究上的做法；平时教研无话可说，研不起来，研究往往是图形式、完任务。 要把进行教学研究的内容转到：适合学科和课型特点的模式；课标与考试；导学案如何让编写；小组如