化学教学论考试知识点.doc

化学教学论应知应第 1 章 导论 化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它的研究对象是化学教学系统，即化学教学中教与学的关系、相互作用及其统一。 化学教学论学科特点：是一门边缘学科、综合性强、实践性强。 1-1 化学与化学教育的发展 1.1.2 中国化学教育的发展状况 中国化学教育的发展可分为几个时期： （一）化学教育的成形期 （二）化学教育的充实发展期 （三）化学教育新的关键时期 1-2 化学教育的社会价值 化学教育的社会价值 （一）化学教育是教育系统的一个子系统。 （二）化学教育是一种全社会参与的行动。 （三）化学教育是一种启智、育人的内容。 （四）化学教育是一种社会预期的成果。 1-3 化学教育的新视野 西方和东方却有着共同的特点： 科学教育的广域4 目标： 1.态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。 2.过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。 3.知识。发展学生关于科学事实、术语、概念、概括和原理的知识；同时还包括它的社会含义、实际应用、历史方法和科学方法的应用。 4.技能。发展学生的智力技能和操作技能。 中学化学学科的特点是： 化学是以实验为基础的自然学科，其特点在于知识点多、繁、杂； 化学实验多，几乎每个单元每个章节都有相应的实验与之相配套； 化学与社会生成生活联系的多。 中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的趋势： 存在的问题： （1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题； （2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式； （3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；（4）教学过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。 化学改革的趋势： （1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀。 （2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。（3）加强STSE课程教学。（4）精选教学内容，有利于学生发展。 1-4 化学教学论课程的目的、任务、教与学的方法考核 《化学教学论》的教学目标: （一）是让学生获取先进的化学教育理论和观念； （二）是让学生具备化学教学的实践能力； （三）是能从事化学教学科学研究. 《化学教学论》基本要求是： 从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。总之，要为高师生在教师专业的“应知、应会”的基本功上打好基础，利于他们在“职后定向教育”研修、提高上不断攀登。 第 2 章 化学课程的编制与变革 2-1 化学课程发展概述 2.1.1 基于科学素养的化学课程 瑞典学者 英格马·费格林提出科学素养要素 4 范畴： 1. 科学进取心；\2. 科学世界观； \3. 正确观察科学的能力； 4. 科学思维习惯 美国一批学者根据文献调查得出（1966年)科学素养的 6范畴： 1. 概念性知识；\2. 科学的理智；\3. 科学的伦理； 4. 科学与人文；\5. 科学与社会；\6. 科学与技术 美国科学促进协会（AAAS）于2061 计划中提出（1986年）：科学素养的六个基本领域： 美国科学教师协会（ASTA）认为，具有科学素养的人应有以下特征： 美国《国家科学教育标准》（1996年）提出科学素养的 8个方面： 我国学者主张科学素养包括： （1）科学情感\（2）科学态度\（3）科学方法\（4）科学思维 （5）科学实践意识\（6）应用科学知识解决问题的能力 2.1.2 新中国成立以来我国化学课程的改革 A 初建体系时期 B 相对稳定时期 C 发展变革时期 2-2 化学课程的基本组织形式 2.2.1 学科课程与活动课程 学科课程\活动课程 2.2.2 必修课程与选修课程 必修课程\选修课程 2.2.3 基础型课程、拓展性课程与研究型课程 基础型课程\拓展型课程\研究型课程 2.2.4 分科课程与综合课程 分科课程\综合课程 2-3 化学课程目标的基本特征 2.3.1化学课程目标确立的依据 依据之一：国家对人才培养的基本要求 依据之二：学生的已有经验和认知特点 依据之三：化学学科的特征 2.3.2 化学课程目标的内容特征 一、突出科学探究目标 二、立足基础知识目标 三、重视情感态度价值观目标 2.3.3 化学课程目标的结构和表述 一、化学课程目标具有不同的层次 二、化学课程目标具有不同的类型 三、内容标准描述的方式多样化 2-4 化学课程改革与课程标准 2.4.1 基础教育化学课程面临的挑战 2.4.2 义务教育化学课程标准解析 2.