让本土资源在教学中绽放光彩.doc

让本土资源在教学中绽放光彩 宿迁市宿豫区王官集中心小学 牛顿 内容提要：各地都蕴含着丰厚的教育资源，合理开发和利用这些资源，对学校的教育会产生良好的促进作用。本文依托课题《本土教育资源开发和利用的研究》，从本土资源开发和利用的价值以及实践两方面进行了初步的探讨，总结了一些理论和经验，不足之处恳请专家雅正。 正文：我镇（宿豫区王官集镇）历史文化悠久，民俗风情淳朴，自然资源丰富，名人能人辈出。近来，我校（王官集中心小学）结合《本土教育资源开发和利用的研究》这一课题，在开发利用这些本土资源上做了一些有益的实践，收到了很好的效果。 一、本土资源开发利用的价值 1、设立本土化的教育主题活动，构建浓厚本土色彩的校本课程。 《基础教育课程改革纲要》指出：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 本土化的教育主题活动由于接近学生的生活，因而具有很强的趣味儿性和可操作性。在实践中，我们充分挖掘利用具有本土特色的宝贵教育资源，依据小学生的兴趣、爱好，精心筛选，生成了以名人能人、民间艺术、饮食文化等为主的主题教育内容。有“勇敢智慧的王官集人”，有“永远的落子舞”，有“尝尝我们的瓦块鱼”等等。这些主题活动学生兴趣浓厚，实施的可行性也较强。在主题确定后，我们又根据学生的年龄特点、身心发展特点，依据循序渐进、因时因地制宜的原则，选择活动内容，合理渗透于低中高段学生的教育教学活动中。培养了学生的创新精神，提高了学生的实践能力。同时，这些主题活动内容也构成了我校校本课程的基本框架及内容体系，为我校校本课程的建构，奠定了基础，搭建了框架。前不久，彰显王官集地方人才品质的校本读物《桑梓之骄》已正式出版发行，为校本课程创建注入了生命的活力。 2、创设富有本土特色的校园环境，潜移默化地影响学生。 《基础教育课程改革纲要》中指出：儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。环境是学校的重要教育资源，它能让学生受到潜移默化的影响。因此，我们将本土资源融入学校，创设了学生熟悉的、富有本土特色的校园环境，使学校环境既体现文化的底蕴，又富有教育性、知识性、趣味性。我校主题墙上有展现我镇景色秀丽的田园风光，有反映我镇迅猛发展的现代工农业园区；有表现传统民俗文化的“荡旱船”、“落子舞”。教室走廊利用水稻、花生、麦穗、玉米等农作物的果实和秸杆，创设了“农家乐”的主题，丰收的果实一片片、一串串。利用棉花、布料、草绳和其他辅助材料，再加上老师们的灵感创造，创设了“蔬菜系列”的主题。我们还根据学生年龄特点，结合教育目标，创设了贴近学生生活，具有本土特色的多种活动室。如：风味小吃店、土特产店、民间文化活动室等等。学校的每个角落都洋溢着浓浓的乡土的气息，使学生随时随地感受本土文化的魅力。 这些环境的创设，让学生能时刻感受到生活中的美，激发创造美的潜能。同时，潜移默化中也受到了热爱家乡、发扬家乡传统文化，将来建设美好家乡的思想教育。 3、丰富学校区角活动的材料。 在实践过程中，我们尝试运用了多种类型的本土材料，这些材料在教育活动之后，被投放到区角活动中，成为操作材料。如：在认识过各种豆子之后，红豆、黄豆、绿豆、蚕豆被投入到数学区进行分类、排序。美工区的材料更是丰富：有树叶、麦秸杆、稻草、蛋壳、彩米、泥土、线等。自然角里有各种果实、种子、小鱼、龙虾。这些材料垂手可得，既经济实惠，又绿色环保，深受孩子们的喜爱。 4、培养学生热爱家乡、感恩他人的美好情感。 我校一贯重视学生的品德教育，但品德教育大多体现在故事或儿歌之中，在开发利用本土资源的过程中，当孩子们在工业园区看到一排排高大的厂房，见到生产的各种各样的玩具时；当他们在农业园区采摘反季节蔬菜时；当他们浏览文化广场，参观新农村示范区时；当他们站在杨新、牛凯泽烈士墓前，聆听英烈的战斗故事时；当他们荡起旱船、舞起落子时，一种无声的教育渗透于孩子们的心田，家乡美、爱家乡的情感油然而生。在畅谈家乡的未来时，他们描绘出家乡的飞机场、火车站、儿童乐园、美丽的小区、现代化的农场，体现了孩子们立志建设家乡的壮志豪情，看到了他们长大回报家乡的一颗感恩的心。 5、为教师提供思考的空间，激发创造的潜力。 我校在挖掘利用本土资源的过程中，教师们逐步明确了研究的主体地位，他们群策群力，你追我赶，不断创新。我校的环境创设、区角活动的设置、主题活动的选择都有老师们的主张和创意，这是研究实践迸射出的智慧火花，是创新能力的体现。 二、本土资源开发利用的实践 1、依托得天独厚的自然环境，带领学生走出去开展丰富多彩的校外活动。 大自然是活教材，是我们孕育智慧的最好的课堂。我镇风景秀丽，四季如画。春暖花开的时候，我们带学生外出踏青，徜徉在万亩麦苗、油菜花、千亩