陶行知教育思想与教师发展.ppt

陶行知教育思想与教师发展 中国陶研会 教师教育专委会常务委员副会长 陕西教育学院 　　　教授 毛泽东 －“伟大的人民教育家” 江泽民－“学习陶行知教育思想，促进教育改革”“中国近代教育史上的‘一代巨人。” 郭沫若－“两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知” 宋庆龄－“万世师表” 一、陶行知生平简介 陶行知（1891---1946），出生在安徽歙（she)县的一个清苦农家。他自幼聪明好学，免费入塾读书。1906年，他进入本县的教会学校崇一学堂免费读书，童年时代起就对民间的疾苦有深切的感受曾经写下了“我是一个中国人，要为中国作出一些贡献来”的座右铭。 1914年以名列第一的优异成绩在南京金陵大学文科毕业后，便远渡重洋赴美国留学。最初攻读市政，后便进入哥伦比亚大学师范学院主攻教育，师从杜威，期望通过教育来救国救民。 1917年陶先生从美国哥仑比亚大学毕业回国, 任南京高等师范学堂教授、教务长。 南京高等师范学堂改组为东南大学后, 他又任东南大学教授、教育系主任, 1923年任北京中华教育改进社主任干事。 1927年辞职, 到南京从事乡村师范即晓庄师范教育试验, 亲自参加晓庄师范的建校劳动, 创立“ 生活教育” 理论。 陶行知是杜威的学生。杜威提倡进步教育反对赫尔巴特传统教育的理论。 赫尔巴特(〈 1776—1841 〉德国唯心主义的哲学家,也是近代著名的教育家和心理学家。）重视教师、教科书和课堂教学, 主张教育是生活的准备, 忽视儿童和儿童在校的生活。 杜威针对赫尔巴特的缺点, 提出“ 教育即生活, 学校即社会” 和“ 儿童中心主义” 。主张儿童在学校应该有他的生活, 学校应办成是社会的缩影, 使儿童在学校过真正的社会生活, 而不只是生活的准备。 陶行知指出杜威教育理论的不足处, 认为“ ‘学校即社会, 教有即生活’ , 这好比一个笼子里囚着几只小鸟, 养鸟者顾念鸟儿寂寞, 搬一两丫树枝进来,以便鸟儿跳得好玩, 或者捉几只生物来, 给鸟儿做陪伴。小鸟是比较舒服了, 然而鸟笼毕竟还是鸟笼, 决不是鸟的世界。所可怪的是养鸟者偏偏爱说笼是鸟世界, 而对于真正鸟世界的树林却一概抹煞, 而不加承认。” 陶行知认为学校这种社会是太狭小了, 太不够了。所以他把杜威的“ 教育即生活, 学校即社会” 翻了半个筋头, 加以改造, 创造性地提出“ 生活即教育, 社会即学校” , 即“ 生活教育”理论 。 陶行知认为只有先做到“ 社会即学校” , 后才能讲“ 学校即社会” ，只有先做到“ 生活即教育” , 才能讲“ 教育即生活” 。 陶先生的理论虽源于杜威, 但却远远超过杜威。 二、陶行知的教育思想 陶行知先生一生的教育著作和教育思想丰富而浩瀚，他的教育代表作有 《中国教育改造》、 《教学做合一讨论集》、 《普及教育》、 《中国大众教育问题》、 《普及现代生活教育之路及其方案》、 《怎样做小先生》、 《育才学校手册》、 《行知教育文选》、 《陶行知论普及教育》、 《陶行知论乡村教育改造》、 《陶行知论师范教育》等， 经后人整理主要收集在《陶行知全集》(8卷本，湘版)、《陶行知全集》(12卷本，川版)、《陶行知教育论著选》、《陶行知教育文选》里。 陶行知一生从事过很多教学实践活动，形成了很多教育思想: 生活教育思想 职业教育思想 女子教育思想 国难教育思想 战时教育思想 创造教育思想 民主教育思想 普及教育思想 终身教育思想 主体教育思想 社会教育思想 平民教育思想 乡村教育思想 农民教育思想 师范教育思想 素质教育思想 道德教育思想 艺术教育思想 体育教育思想 成人教育思想 生活教育： 生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。 从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。 从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。 三、陶行知“生活教育”思想理论分析 “生活教育”思想理论 ——三个命题： ①生活即教育 ②社会即学校 ③教学做合一 “生活即教育”包含三层基本涵义: 1、生活决定教育，是教育的中心，教育来源于生活。生活的性质和内容决定了教育的性质和内容。对此，陶行知说:“过什么生活，便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育” 2、教育对生活具有反作用，即能改造生活。陶行知认为教育应当是为生活服务的，应该以促进生活的向前向上的发展为动力，为生活的需要而办教育，他说:“我们要用前进的生活来引导落后的生活，要大家一起来过前进的生活，受前进的教育。” 3、生活和教育共始终。我们每个人有“生”便会“有生活”，有生活即有教育，所以“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业” “我们要对众人养成的态度是:活到老;做到老;学到老” “社会即学校”是指