雁荡二小“读写结合迁移运用”教学设计的实践与研究.doc

“读写结合 迁移运用”教学设计的实践与研究 ——《蜗牛》课例研究 乐清市雁荡镇第二小学 一、探究理念 新大纲上对于阅读有着明确的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读，略读和浏览”。可见落实以读为本的思想，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 读和写是互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径。 一、教前找准训练点。 所谓“教前找点”就是在读写结合教学前，必须要找准“读写结合点”，这样才能明确读写结合教学的方向，科学有序地落实读写结合训练目标。从大量成功的实践来看，找准读写结合点可从以下三个层面来把握： 1、读建议，瞄准写作能力训练靶点。 小学阶段应重点培养的写作能力的目标分成七大学习重点：确定目的、内容和表达方式、组织结构、书面语运用、修订、表达方式的运用、实用写作、文学创作。各年级训练各有侧重点，在大纲上已经有明确提示。而中段的写话要求以段的训练为主，为此在发掘了文本的语言训练点之后，应确立读写结合的目标是进行迁移运用写一段话。 《蜗牛》 教材提供的信息是很丰富的，事先统览教材，稍加梳理，就可以捕获很多重要信息。比如，课后的“指南针”中就明确要求学生养成良好的观察习惯，学会从静态和动态两个方面去观察事物，这不但是学习课文的方法，也是习作训练的方法。依据这一点要求进行迁移运用，可以设计让学生观察别的小动物，写出自己所观察到的东西。 2、读细节，发现写作能力训练亮点 细节决定成败！读细节可以发现写作的训练亮点，亮点就是藏匿在课文细节中的表达特色。寻找的角度不同，细节也就不同。 (1)、按语言单位的构成来看：词、句、段、篇中可能藏有训练点。例如：修辞：比喻、拟人、排比、反复、顶针、假借、双关、反复、对偶等；结构：总分、并列、顺承、转折、因果、递进等，都可以作为训练点。而《蜗牛》这篇课文的最明显的特色就是动词的运用，这就是文本的语言点。抓住这个语言的训练点，可以进一步让学生明晰动词的使用规则，如何准确恰当的使用动词，无疑是中段学生应该学会的一项本领。 （2）、从练笔的时机看，有些细节可能藏有亮点。在试教《蜗牛》的时候，学生在学习到蜗牛探出头的动态描写时，就能灵活地将蜗牛的一些动作转移到乌龟上，体现了活学活用。 在课文中，都会有这样一些可供选择的不同时机：作为读写结合训练的点。我们要准确解读，善于把握。 二、教中建模重引导 模块运行，是读写结合教学非常具体的操作方式。经过实践研究，我们将这一操作方式概括为五个模块：点拨——感悟——理解——积淀——强化（运用）。特别说明的是，模块运行在中、高年段比低年段更为凸显一点。 1、点拨模块。它的特点是：通过一定的导语、问题或学习情境引领学生关注课文中读写结合点所蕴含的段落、句子或词语。例如：在教学蜗牛的动作时，运用比较动词的方法，设置问题情境：“探出”和“伸出”有什么不同之处？在这里，主要是想通过问题点拨，引导学生走进文本，重点关注读写结合点所在的语句。 在教学中，还有很多的点拨方法，比如对比法、引读法等，可以结合教材特点和自身的优势创造性地运用。 2、感悟模块。感悟的基本途径主要是“读”，就是对读写结合点所在的段落、句子或词语进行反复阅读，可以通过多种形式的读加以体会，比如：默读、自由轻声读、自由放声读、同桌互读、小组齐读、全班齐读等，教学《蜗牛》的第三自然段时，悟读是必不可少的环节，通过多种形式的读，使学生初步了解动静结合的这种写法。 3、理解模块。理解的主要作用是：帮助学生形成一种新的知识和方法的清晰概念。理解是掌握和运用的基础和保障，所以要非常重视落实。让学生通过读充分感悟的基础上，进行必要的分析、讲解，使学生形成清晰的概念，从而达到对动词的准确理解，如此在使用时才会有清晰的认识。 4、积淀模块。积淀的作用是：积累和内化。老师让学生在理解的基础上，接着让学生运用动词说其他的小动物，对所学习的观察方法达到内化的目的，为后面的运用做好铺垫。 5、强化模块。它的主要作用是：促进学生进行知识和方法的迁移，达到学以致用，用之适切。促使学生在实际运用中加以巩固和强化所积淀的写作知识和方法。我们在讨论中确定以“乌龟”作为学