信息技术条件下的文学作品主体性教学策略.docVIP

信息技术条件下的文学作品主体性教学策略 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 文学教育是语文素质教育不可缺少的重要组成部分。传统的语文教学，普遍采用分解式法，习惯于进行举一反三式的训练指导。长此以往，就会形成语文教学和学习观念的偏差，弱化文学作品阅读的文化元素和人文底蕴，从而造成高中语文新教材使用的异化和文学作品阅读教学的异化。目前，这种长期沉淀形成的教学和学习的思维定势，还潜意识地影响着语文实践，因此，转变教学观念，探索一条信息技术条件下的与高中语文课标、教材相适应的文学作品阅读教学新途径，已成为广大教师实践和研究的课题。 1 利用信息技术，改革讲析模式，确立文学作品的阅读主体 建构主义认为，学习不是学生被动地接受，也不是书本知识的获得，而是一种现实意义的建构，是学习者以其特有经验和方式对材料进行选择、加工和改造，并赋予其独特意义的一种建构。它涉及价值追求、意义生成、实践创新等各个方面。学习的重点是如何把新的信息“同化”到头脑里已有的图式中，或者当新的信息与原有的图式出现矛盾时，如何通过“顺应”重建新的图式。因此，学习者首先是人，是具有高度的自动性、能动性和创造性的人。学生的知识不是通过教师的灌输得到的，而是学习者在与情境的交互作用中自己建构的。 因此，要提高文学作品的课堂教学质量，实现文学作品的素质教育功能，必须彻底改革以教师串讲或讲析为主的教学模式，把“学为主体”的语文教育原则落实到作品教学的具体过程中，确立学生的作品学习主体地位。在这方面，信息技术可以发挥其独特的优势。多媒体课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使学生产生身临其境的感受，为教师的教学提供形象的表达工具，同时能有效地减轻学生学习负担，激发学习兴趣，真正改变传统教育的单调模式，增强课堂教学效果，使学生有更多的阅读机会和充分的发言权，让学生走进作品，酝酿激情。 2 利用信息技术，从视觉入手，强化文学作品的形象性 文学作品是以人物形象反映生活的。鲜明的文学形象，能深深地留在读者心目中，给人以激动和反思。在教学过程中，如果教师只是抽象地、理性地介绍知识、分析细节，必然使学生感到苍白和枯燥，不能对文章的人物、故事情节、结构等形成深刻、形象的认识，天长日久，学生便会感到教师只是在空洞地说教。如果能充分利用信息技术集声、光、色于一体的优势来进行教学，则能有效地克服教学中的这一缺陷。例如，在教学《变色龙》一课时，如果单从语言上来分析课文就过于单调乏味，而如果能利用投影片来显示人物的前后变化，那就好讲的多了。投影片上奥楚蔑洛夫的衣服一穿一脱，神态一怒一喜，很快地使学生对他的性格有所了解，从而使学生对警官的见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇走狗形象有了深刻认识，学生也借此体会到课文内容所表达的深刻含义。这种利用信息技术，从视觉上强化文学形象的教学手段，不但突出了学生的主体地位，而且节省了教学时间，提高了教学效率。 3 利用信息技术，实现解读文学作品内容的个性化和多元化 新课标要求学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。文学作品以形象反映生活，人们对这些内容的解读有一致之处。但是，文学作品因为具有含蓄性、隐喻性、多义性、概括性和开放性，带有强烈的个人感情和主观色彩的特点，因而其内涵又是多元的。另一方面，由于阅读主体的性格、生活经历、人生观念等各不相同，所以，对文学作品的解读也是多元化的。正如人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，“仁者见仁，智者见智”，鲁迅先生在论及《红楼梦》时说：“经学家看见‘易’，道学家看见淫，才子佳人看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”讲的也是这个道理。 传统的教学方式，是教师枯燥的解说和分析。这种枯燥的解说和分析，不但引不起学生的探索欲望，而且带有教师个人的情感，很容易使学生对人物形象的认识产生千篇一律的感受。而利用多媒体辅助教学，可使学生在生动形象的情景中，对文学作品的内容进行整体感知，引起心理上的激动和形成高涨的学习兴趣，使学生能够更好地对课文内容进行再创造。例如，教学《鸿门宴》一课时，可运用多媒体展示故事发生的背景及故事情节，让学生在一幅幅生动有趣的连环画中思考人物的性格特点，这就使得学生对人物的把握可以见仁见智，从而避免问题答案的标准化现象，有效地突出了学生的主体地位。 4 利用信息技术，实现以平等对话、主动参与的方式解读文学作品。 对学生而言，文学作品的阅读的过程是主动参与的过程。这既符