创新是语文教学艺术的生1.doc

创新是语文教学艺术的生命 曲靖市麒麟区教育局 李丁贤 [摘要]语文教学艺术是教师富有审美价值的创造性的教学活动，创新是其主体和灵魂。教师要研究教材，研究学生，教方法，培养能力，赋予语文教学以生生不息的艺术活力和清新美感。 [关键词]创新 语文 教学艺术 生命 创新教育的本质在于开发和培养学生的创造力和创新能力。培养学生思维的灵活性，变通性和流畅性，并以此为核心，创新教学将在整个教学中系统地对传统教学作相应的改革和调整，包括教学目的、教学规律及原则、教学方法及手段、教学评价等。具体地从课堂教学上看，创新教学的教学关系体现为民主合作的师生关系、教学的启发性、学生思维的自主性智力活动的多边性，班级管理民主化，教师在课堂上的主导作用局限于求知范畴，在人与人的关系方面，师生处于平等互相尊重的和谐地位。全面实施素质教育应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 语文教学艺术是教师富有审美价值的创造性的教学活动，创新是其主体和灵魂。执教者应弘扬敢破敢立，敢为天下先的创造精神，不为现有教材、教参、教法、模式所困，而通过一定的筛滤、选择、重组，赋予语文教学以生生不息的艺术活力和清新美感。 一、研悟教法、学法 教材、教师、学生是课堂教学的三要素，教材是教学的主要凭据。艺术地处理教材就必须在高屋建瓴地把握教材的基础上，融入执教者独到的领悟和见解，把教材内容转化、优化为教学内容，并富有创意地呈现给学生，从而使教材、教师、学生巧妙地组合成生气洋溢的动态结构，这是语文教学艺术表现的起点和关系。 1、独具慧眼寻点。这里所指的“点”，一是语言训练点，有重点训练和常规训练两种。小学低年级主要是词句、朗读、说话训练，中高年级既有段和篇的重点训练，也有词句、朗读、说话这些常规训练。二是思维引发点，或发掘疑难点、貌似予盾点，形成有价值的课堂冲突，让学生深思、明辨；或在貌似平淡无奇处投石激浪，引发思考；或在见仁见智处组织辩论。三是德育美育渗透点，这些“点”，有的教材已通过各种途径加以提示，更多的是依靠执教者自己去寻找。这就要求执教者苦练内功，独具一双洞察秋毫、明辨真伪的慧眼，能在课文中披沙拣金，使“点”定得准，定得巧。《泊船瓜州》有“春风又绿江南岸”一句，如何确定语言训练点？因王安石选用“绿”字的故事是尽人皆知的千古佳话，故把“绿”字作为训练点，便是几乎所有执教者理所当然的选择。而特级教师孙双金却独出心裁地还将“又”字作为训练点：“又”能否改为“已”或“正”？诗人为何选用“又”字？：“又绿”是“再一次绿”，表示时间过去了一年又一年，诗人离家已经很久了，应该回去看看了。从而，深蕴于字里行间的缕缕乡愁便涌动纸外，触手可及。“又”不仅是迅速升堂入室领悟诗句情感的一把锁钥，而且，这“又”字所表示出的“离家久，更该还”，上承前面两句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”所表示的“离家近，应该还”，下接最后一句“明月何时照我还”的“思家切，何时还”，就像一条纽带使全诗上下贯通，境界全出。以“又”为训练点，既极大地提高了学生诗句领悟的深度，又使教学过程紧扣主线，不枝不蔓。 2、不拘一格穿线。这里所谓的“线”也就是能够贯穿所有“点”的纲，可以是题眼或文眼，也可以是行文或其他能够牵动、辐射全文的关键词句、片段，它是“提领而顿、百毛皆顺”的“领”，是登堂入室领悟课文的“枢纽”和“锁钥”。教同一篇课文可以采用不同的方式，如，教《凡卡》一文，许多教师在学生初读后，让他们分别找出写信的情景、书信的内容，联想到乡下生活，然后各个击破，显得眉目清楚。不少教师以凡卡写信时的三“看”、三“叹”为切入点，牵藤取果，纲举目张。这两种处理自有其长，但一味穿旧鞋走老路，因袭前人、他人或自己的旧做法，势必扼杀课堂的生命，唯有独树一帜，不落窠臼，才能有盎然的生机。 要做到教材处理别出心裁，常教学新，执教者必须精研课文，入境悟情，沿着思考的阶梯把握教材的体系和编者的意图，走进文章的生命和作者的心灵。“其进愈深，其见愈奇”，“思之，思之，再思之。思之不得，鬼神将告之”。这“鬼神将告之”就是顿悟，就是对教材有了新的感受，对“点”与“线”有了新发现，从而使教材的处理焕发出全新的光彩。 二、教给学习方法，提高自学能力 只有自主学习，才能够真正体会学习过程的创造性，教师要有意识地指导学生养成创新学习方法，让学生在多维立体的学习方式中发展智能，捕捉和筛选有用成份，为我所用。如国内外倡导的“问题教育法”、引导发现法、研究发现法等都有较高的借鉴价值。《再见了，亲人》一课1—3自然段，不但思想内容一致，结构也大致相同，有的老师根据文章的这一结构特点，运用迁移规律，设计了充分培养学生的自学能力“学”、“练”、“用”三步曲。第一自然段的“学”指名朗读，思考：（1）大娘为志愿军做了哪些事？（2）在