发展教学技能的校本研究与实践.doc

发展教学技能的校本研究与实践 　　教育教学是随着社会的发展而不断进步的。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程[]。当前社会的发展，对化学基础教育提出了新的发展需要，要求所培养的学生整体（不再是少数精英），不仅能够掌握一定的基础知识，而且能够主动学习、融入社会、并有相应的发展潜力。这给我们一线教师教学技能的发展带来了机遇与挑战，当前课堂教学过程中产生的种种现象与矛盾冲突，这些都反映出教师需要进行发展自身教学技能的研究与实践。 　　课程标准倡导教学过程必须凸显学生的主体地位，关注学生的发展规律，让学生成为学习活动的主体。课程标准的理念的实施主体是教师，这一课程改革的“实验内容”是教学活动，“实验课题及场所”是课堂教学。因此，新课程及新要求条件下的课堂教学设计与原有教学经验及思想的发展，势必成为课程标准实施过程中产生矛盾冲突之处，其“焦点”集中体现在教育观念指导下的实施教学过程的教学技能上。具体来说，就是哪些教学技能需要重新审视与发展，哪些教学过程与措施需要调整与改进。 　　我们在解读课程标准并指导教学的实践中，往往侧重于学生的知识与学业水平，似乎忽略了教师自身需要变革与发展的相应内容，导致许多教师在运用与课程改革理念不相适应的，甚至于是完全相左的经验与技能在组织新课程的课堂教学。 　　一、重视学生的学科发展 　　作为化学教师自身能够产生发展教学技能的需求，首先需要有正确教学理念的引导。这就是“给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展[]”。 　　大量的课堂教学实况反映，教师仅要求学生认识一定量的知识和完成一定量的习题，并根据教师的体验，对一些重难点进行反复强调，如课本、课件、语言、板书等多种媒体同时出现。这样的课堂教学过程中，教师的主体地位与作用是学生无法替代的，从教师水准上给出的知识内容及要求，对每一个学生学习的机会能够平等吗？所以说，新课程的课堂教学，首先要求教师发展重视每一位学生学科发展的教学技能，具体地说有以下几个方面需要注意。 　　1．发展以学为主的教学技能 　　（1）了解学情——课前分析与预设、课中观察与及时处理（容忍、评价、鼓励、激励、鞭策、转化、引导、指点等）、课后反思与交流；重要问题进行校本研究。 　　了解学情决不是仅仅为了增加或调整习题量和习题难易度，而是要在促进每一个学生自主学习上下功夫，在培养学生合作与探究学习上下功夫，在充分调动每位学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。 　　（2）以学习发展为基点设计教学——基于问题式学习组织教学资源，围绕中心议题设计学习任务。将知识与技能作为载体，过程与方法作为实现目标的途径和策略，学习兴趣、学科素养和能力为发展动力与方向，组织起可以成系列发展的学生能够参与、乐于参与的学习活动。而不是将课时知识内容进行简单的堆砌，并通过绝对超量的习题，将原本从学生认知水平出发的教学内容，在零碎和无序状态下造成一团乱麻；或者强行的用原有经验的、教师的学科知识体系，通过所谓的充实来灌输给学生。 　　（3）课前预设要给课堂生成留有余地，要有策略和方法通过引导学生参与到学习过程中，逐步形成参与学习的兴趣、激情和主动性。所以，备课上力求预设中有生成、生成中体现预设。教学设计必须是开放的、有弹性的，教学过程可以进行多维途径转化发展最终达成同一目标。因此，教学中必须克服提问的随意性；或提问太空洞、太大或太小；或提问缺乏序列性，不利于主题（中心）问题的形成、发展和解决。教学不是为了追求单一的“标准答案”，而是学习如何发现问题、认识问题、寻求解决问题的策略和途径。 　　2．重视启蒙化学观念 　　（1）启蒙化学观念——教学设计体现整体性、系统性。化学教学要教什么？这是作为化学教师必须要明确的基本问题。化学教学通过有限的物质基础知识与技能，引导学生学习化学的观念、思想、方法，教学要致力于培养化学学科的基本观念、思想及方法。基础化学主要包含哪些内容呢？应当是元素观、微粒观、反应观、分类观。这些基础观念的形成，需要通过化学基础知识学习过程，进行分析、对比、归纳、推理等思维过程，逐步形成上位程序性知识。也就是说，在基础学习上必须进行高度概括，体现思维的训练、培养与发展。这些都需要深入研究教材，在实践中逐步领悟教科书的编写意图，而不是简单讲授表象知识内容。当前需要深入挖掘教材，较为全面