富林中学新课程教材教学改革研究报告.doc

富林中学新课程教材教学改革研究报告 2001年美国一个教育代表团来到上海考察中国的科学课。上海市安排了一位特级物理教师为其授课。这节课上，教师教学目标明确，重点突出，课堂气氛活跃，老师提出的问题，学生对答如流。当老师宣布“这节课就上到这里”时，下课的铃声响起，教室里响起了热烈的掌声。但听课的美国人却面无表情，当中方人员询问对这节课的印象时，美国老师说：这节课上的所有问题学生都会了，这节课上它有什么意义呢？我们不能说美国教师的评价就完全正确，但至少可以从中启发我们更多的理性思考。就中国教育在培养学生问题意识来讲，正如一位留美博士生回答他的中国导师所说的话：美国教师是把没有问题的学生教出问题来，中国教师是把有问题的学生教成没有问题。问题意识、质疑能力、发现问题、综合分析与解决实际问题的能力等都是中国学生的弱项，要知道一切创造发明的源泉都始于对问题的发现与思考…… 2004年9月以来，我校认真贯彻落实中央和省、市、县有关教育教学改革的精神，全面推行新课程教材教学改革，使师生盼望已久的新课程顺利走进校园，走进师生的生活。 一、我校2004年以来实施课改的基本情况 （一）、参与实验的教师和学生人数。 2004年9月-2012年8月，我校先后共有236名教师参加了新课改，累计有9537名学生接受了新课改实验。 （二）、我校新课改实施过程 我校从200年开始进行“自主、探究、合作、交流”理论的课堂教学改革。我校的新课程改革主要规划了四个阶段，即论证阶段、探索阶段、完善阶段、推行阶段。论证阶段——研究教育理论，回顾多年的学校管理经验，初步形成把时间、空间、机会让给学生的课堂教学改革理念（200年）。探索阶段——课改实验教师探索适合本校实际的课堂教学模式（200～200学年度）。——课改实验教师对本学科的课堂教学模式进行查漏补缺（2008～——课改实验教师对适合本校实际的课堂教学模式大力推行，并及时总结改进（2010～ 三、课改中存在的问题与困惑 （一）、新课改的几点体会 从2004年8月开始，新课改已在我校开展了8年，其间，我们走过的路程是坎坷曲折的，投入的人力、物力、财力是较大的，获得的经验是丰富的，取得的成效也是明显的，有以下几点体会： 1．领导、教师思想观念的转变既是课改实验的前提，也是保证课改实施的关键。思想是基础，观念要先行，没有正确的认识、现代的思想观念、先进的教育理念，课改就很难推行。因此，我校自始至终牢牢掌握住这一根本性的要旨，将领导、教师的学习和思想观念转变放在首要位置，认真学习新的课程标准，学习先进的教育经验，学习先进的教育教学理论。通过座谈、交流、论坛等形式，让领导、教师论述自己的学习体会和对现代教育教学的见解。通过外出培训和参观学习，学习回来搞讲座、大教研等活动，实行滚动式培训，强化教师转变教育观念的意识；通过请专家、教研员集中培训，课堂教学点评，参与教研活动，不断增强教学的改革意识和创新意识；通过教学年会，课改中课堂教学观摩研讨，相互取长补短，合作互动，整体发展。只有在先进的教育理念和新课程思想正确导引下，实施新课改才会取得应有的成效。目前，我校参与课改老师在教学理论、课堂教学方式、方法等方面与课改前都发生了根本性变化。 2．课改如同强劲的春风，不仅唤醒了人们对教育的感知，也为学校教育教学和管理工作注入了新的活力。以学生为中心，以学生发展为本，应该是教育的宗旨，而多年的教学往往滞留在对学生的知识传授和技能的培养上，忽视学生主体的情感体验、实践参与、合作交流，容易导致综合素质不能全面培养，个性不能张扬，创新与实践能力不能较好的形成等等。而新课改要求学生拓展性、合作性、开放性、探究性、实践性学习，师生之间成为学习的伙伴，教师是课堂教学的设计者、引导者、参与者、合作者，角色有了本质性转变，学生之间、师生之间参与合作性学习，课堂气氛活跃，学生整体学习积极性高涨，教学目标任务能够比较顺利地实现完成。实施课改以来，不仅教学领域体现民主、平等、合作意识，而且在德育工作、班级管理工作、学校管理工作都注入了新的活力。广大师生受课改的感染，人人参与管理，人人成为管理者。我们在“以德立校，依法治教”办学理念指导下，大力倡导精细化管理、自主性管理、德治与法治，使学校管理水平不断提高。 3．课改的路子不是平坦笔直的，需要探索，需要创新，需要修正与完善。课改实践中，广大教师边学习、边探索、边研究、边实验，整体过程还是比较成功的，多次得到云安县教育局教研员的评价认可。即便这样，也有个别教师受多年传统教学影响，受中考因素影响，教学中时常出现重知识传授轻能力培养、重教师主导轻学生主体的现象，常常回到原来的教学模式中。我们通过随时听课、评课、诊断，通过榜样引路，通过座谈交流及集体备课，不断矫正其不符合新课程理念的教学行为，使广大教师从思想认