我的报告：一一样的学生,不一样的课堂发.doc

一样的学生，不一样的教育 新课改之所以能在我校这样一所农村中学率先大力推行，源于我们对教育现状的重新发现和反思。 李民强校长在多次外出考察时发现：东南沿海城市的学生总体思维能力强，具有突出的表达能力，并且善于实践。同时更惊叹于以山东昌乐二中为代表的所有推行新课改学校的学生，在课堂上的自主而快乐的学习。李校长提出：“把课堂还给学生。”并指出“教育改革肩负着国家的未来，承载着民族的希望”。 杨小雄副校长进行了深刻的反思，用他自已的话说，那就是：“我们辛辛苦苦、踏踏实实、认认真真地将伶俐灵气的娃教成了瓜娃” 。所以提出我们当时感觉颇为震撼、颇为激动人心的口号：“教是为了不教”，“还课堂于学生，让学生快乐学习，快乐成长”。所以，周至六中轰轰烈烈的新课改开始了。 下面，我将从以下个方面对我校的课改工作做以汇报。 一、对教育理念的革命 1、对教育本质的重新认识——教育本质是促进学生在快乐中学习，在快乐中成长，所以我们坚决反对批评学生和体罚学生，并想方设法激发学生的学习兴趣，一改过去的灌输课堂的沉闷无趣。因为有兴趣才有快乐，只有快乐，教育才会发生。所以我们要理解学生，只有理解了，才会宽容，只有宽容，才会让学生感到快乐与温暖，才会激发学习热情。 2、对师生课堂关系的革命——彻底改变以前的“老师是唯一的演员，学生只是观众”的课堂关系，为现在的“老师是导演，学生是演员”的新型师生关系。我们认为“深刻的教育来自深刻的体验，深刻的记忆来自深刻的体验”，所以我们要让学生自己“动”起来，去当演员，去主动体验获取知识的过程，而不是被老师用权威的说教的方式被“动”起来。 3、对生生关系的革命 我们认为：只有亲情发生，教育才会发生。所以建立和谐亲密如家人般的班级亲情关系是我们的目标之一。以前的学生学习过程中比较孤立、自私，缺乏合作精神，尤其是学优生怕别人超越自己而不愿给别人讲解，强化了个人主义为中心的自私自利的品质。教室也犹如一潭死水，缺乏激情和活力。现在我们搭建学习小组，6人一组，全方位展开团结协作，相互促进和鼓励，形成了“学生教学生，学生管学生，学生教育学生”的新型兄弟姐妹一家人的生生关系。变过去学习动力、性格养成、人文素养、公民道德等由老师“点燃”到现在的学生群体“自燃”。 4、对教室的革命 “变教室为学室，变教师的讲台为学生的舞台”。我们改变教室空间布局，由以前的学生面对老师变为学生面对学生，使教室成为便于学生主动获取知识与情感交流的超市和乐园。并以各具特色的班级文化建设促进学生的德智体美劳全面发展。 二、“2＋1”教学模式的五个内涵 为什么用“2＋1”，因为任何事物都有主次之分，教育也不例外，我们这里的“2”代表多数、主流，“1”代表少数、支流。 1、课堂上学生是主体，在这个平台上学生展示应占主流、占主体，即“2”，教师只是主导者，起引领组织作用，因此展示不能超过1/3，不能与学生抢风头。在传统教学中，教师以展示自我为中心，完成教学任务，而学生的学习任务是是否完成未知。 2、每节教学内容，大部分的知识通过学生自主学习，或小组探究，就可以掌握，而只有小部分的内容，可能需要教师点播、启发、引导或讲授，重点还需多次反复，即“1”。 3、任何班级特别优秀的学生只是少数，即“1”，而这些特别优秀的少数学生在老师的引导下必须带着大多数学生，即“2”，逐渐成为优秀甚至非常优秀的学生。 4、班级内大多数学生的学习态度、方法，是积极正确的，即“2”，只有少数学生甚至个别的方法、态度可能有待提高，即“1”，这就要靠班级和小组内“导、学、传、帮、带”对少数学生进行提高，使其从思想、态度、学习方法等方面进行改变，最终成为优秀学生。 5、课堂双边交流或多边交流应该是主流，主要内容单向传授应该成为课堂教学中很少的一部分，甚至没有，即“1”，我们彻底改变了传统意义上的“传道、授业、解惑”，彻底打破了教师的课堂霸权，还学生自由、自主、民主的学习权利，坚决反对教师与学生在课堂上抢风头的现象。 三、“2＋1”教学模式实现高效课堂的两大部分 “2＋1”教学模式【一个中心（学生的发展需求为中心）+两个基本点（学生的亲自体验与展示和教师的导为主讲为辅）的基本模式。】 “2＋1”教学模式下的高效课堂分为课内课堂和课外课堂两大部分。 课内课堂： 1、导学案的编写 学生的自主学习需要引导，因此我们学校组织备课组编写符合学生特点的导学案。我们应用导学案“导读、导思、导做”的功能来引导学生，最大程度地调动了学生的学习积极性和主动性，并凸显不同层次学生的不同需求，满足各自的成就感。 2、课堂组织环节 明确学习目标→检查预习→小组讨论→分组展示→学生点评、质疑与对抗质疑、素质拓展→课堂小结→当堂检测，这样让学生知道该学什么，怎样去学，培养了自学能力，从而不再盲目跟随老师，也规范了老师的教学不再是走