教育学第五章：课程.ppt

六、课程理论流派（第113页） （一）学科中心主义课程理论 代表人物：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳。 主要观点： 1、知识是课程的核心，应重视知识的系统传授； 2、强调以知识的学科逻辑体系来组织编排课程 3、强调学科的基本结构； 4、强调课程目标是理智训练和智力发展。 （二）经验主义课程论 代表人物：杜威 主要观点： 1、课程的实质是经验； 2、儿童及其活动是课程的中心； 3、强调课程组织的心理学化； 4、主张打破学科界限，在活动中学习。 （三）社会改造主义课程论 主要观点： 1、课程是实现未来社会变化的运载工具； 2、社会问题是课程的核心问题； 3、课程知识应有利于学生的社会意识、社会责任和社会使命感的培养； 4、课程学习方式是让学生尽可能多地参与到社会中去。 （四）人本主义课程论 代表人物：马斯洛、罗杰斯 主要观点： 1、课程目标是促成学生的自我实现； 2、课程要适合学生的兴趣、能力与需要。 3、课程结构方面，强调“整合”； 4、课程设置上，重视人文学科。 第三节 课程的形式与实施 一、课程的表现形式（第115页） 1、课程计划 2、课程标准 3、教材 教材编写与设计原则：（第117页） 1）科学性与思想性统一； 2）理论联系实际； 3）学科逻辑、心理逻辑和教学逻辑相互结合； 4）鼓励学生自主、合作、探究式学习； 5）注意形式上的特殊要求。 二、课程的实施 （一）课程实施的取向（第120页） 1、忠实取向 忠实地执行和落实预定的课程方案。 2、相互适应取向 课程设计者与实施者共同对课程进行调适。 3、创生取向 教师与学生联合创造的教育经验。 三、新课程改革的基本理念和主要内容（第125页） （一）新课程的目标定位：为了每一位学生的发展 1、全面性 2、自主性 3、个性 （二）新课程的结构调整：综合性、均衡性、选择性 1、综合性 学科综合，设置综合课程。如音乐、美术合为艺术；物理化学生物整合为科学；历史地理整合为历史与社会。 增加综合实践活动。 2、均衡性 课程类型、课程内容保持合理的比重。 如减少语文、数学等传统优势科目，分配给综合实践活动课程及校本课程。 3、选择性 地方和学校有选择地实施国家课程； 高中增设选修课，占三分之一； 学生可在地方课程和校本课程中选择课程。 （三）新课程的内容选择：面向学生，面向生活，面向社会。 （四）新课程的学习方式：自主、探究、合作。 （五）新课程的评价体系：发展性课程评价 关注师生发展、评价方式、主体多元 （六）新课程的管理策略：国家、地方、学校三级管理 第五章 课程 目录 1、课程的内涵 2、基础教育课程改革 3、课程教学目标 ？ 一、课程的定义 课程是指学科 课程是指教材或课程资源 课程是指教学目标或计划 课程是指学习经验或体验 目录 ？ 二、国外有代表性的课程定义 1、课程是学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动； 2、课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验； 3、课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划； 4、课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围和方法论的探究 目录 ？ 专题二、课程理论 三、总结 课程——指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。 目录 ？ 专题二、课程理论 四、课程的类型（第109页） （一）隐性课程与显性课程 隐性课程：包括物质情境（如学校建筑、设备）/文化情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）（B=P`E) 显性课程：指为实现一定的教育目标而正式列入学校课程计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 思考：隐性课程有何教育功能？ 目录 ？ 专题二、课程理论 （二）分科课程与综合课程 （三）学科课程与经验课程 （四）必修课程与选修课程 （五）国家课程、地方课程、校本课程 目录 ？ 专题二、课程理论 正确的课程资源观： 1、教材是主要的课程资源，但不是惟一的课程资源； 2、教师是最重要的课程资源； 3、课程资源的开发与利用要以学生的学习为出发点和归宿； 4、学校、社区、家庭是课程资源开发与利用不竭的源泉 目录 ？ 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 目录 ？ 五、基础教育课程改革的具体目标 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知