数学教学中渗透情感、态度、价值观的培养.doc

数学教学中渗透情感、态度、价值观的培养 昔阳县三都学区 赵小萍 教育家赞科夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”《标准》中也把情感价值提到了一个新的高度，提出“情感态度、价值观是所有目标中最为重要，最为核心的……判断什么样的知识最有价值，其中的一个重要标志就是学生能不能通过这方面知识的学习形成正确的输血管，形成良好的、积极的情感因素。”在具体是实施中，我认为应充分利用数学教学中包含的德育因素的内容和环节对学生进行情感态度、价值观的培养。 一、自编教学内容，有针对性地对学生进行情感、态度和价值观的培养。 例如在低段数学教学中编写真实地发生在本校、本班的正反事例的教学内容，使学生从小树立助人为乐，做事认真等正确的人生态度，并具有一定的辨别是非的能力；在中高段数学教学中，编写有关我县在工业、农业、交通、教育等系统发生的巨大变化的教学内容，增强学生的自豪感，并帮助其树立为改变家乡的面貌而勤奋学习的信心。通过对周围各种环境的实实在在的变化地了解，帮助学生改变对周围事物的不客观，不全面的偏见，甚至是一些错误的认识，使学生个别或部分已发生扭曲的情感、态度和价值观得以矫正，又能使学生在以后的为人处世的过程中，识大体懂大局，不为一些不良因素所诱惑，树立科学的价值观和人生观，保证他们以后沿着正确的人生道路走下去。 二、创设情境，对学生进行情感、态度、价值观的培养 适当的情境的创设必能促进三维目标在课堂教学中的实现。因为适当的情境，必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。情境的创设讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到现实生活中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好数学，发展智力打下基础。 如教学人民币时，我要学生用人民币去购物；学习位置时，要学生联系实际说说学校的前后左右分别是什么。在数学教学中，我注意根据教材内容运用游戏、实际操作、竞赛等方式创设不同的生活情景，激发求知欲，培养学生的学习愿望。这样的教学将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来，学生可以从中学习到更广的知识，积累更多的经验，发展多方面的能力。 三、改变学习方式，促进学生情感、态度、价值观的形成 现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、自我意识强，不善于与人合作。在教学中我注意创设情景，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学生自主求知。 例如，在教学“分类”第二节，按不同标准来分类时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的?按什么标准分的?想了几种分法?经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。例如：1、按铅笔的颜色分；2、按铅笔的长短分；3、按铅笔中有没有橡皮头分；4、按铅笔有没有削过分；5、按笔杆上有棱和没棱分；6、按笔杆上的花纹来分；7、按有铅笔尖和没有铅笔尖分……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料。当我把学生的方法介绍给其他教师时，他们无不为学生的创造才能而惊叹、称赞。我认为，这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。 四、利用、开发习题，对学生进行情感、态度、价值观的培养 情感、态度、价值观是难以测量的，这一目标也不是靠做一道题就能检测出来的。但在利用、开发试题时要尽量“体现”这些目标，通过试题资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得。教师在课前对例题，习题进行认真、仔细地观察、分析，找到其中的德育因素，并有针对性地搜集整理一些相关资料，然后对学生进行相关内容地教育。例如三年级下册的两位数乘两位数——估算教学展示课，上课时我设计了一道开放性练习——小记者活动，就是让学生离开座位到听课老师当中去采访，其中有一道题是这样的：你采访______老师，一天要批改______本作业，一年来，该老师大约要批改_________本作业。当时被采访的是周老师，一天要批改93本，学生当时计算出了一个月来，周老师大约要批改2700本。李老师当时问学生，你觉得周老师要批改这么多作业，你有什么感受？马上就有学生举手发言：“觉得老师每天很辛苦，天天为我们的学习过渡操劳。”也有学生说：“每天要批改大量的作业，我们很感谢你们的教诲，我们以后不敢再乱