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校本教研：意义·内涵·操作 吴永军 南京师范大学教育科学学院 wyjun2003@ 025所谓校本教研是以校为本的教研的简称，具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。 而研究活动是指：通过对数据（数字、文字、图像或其他形式的资源）的系统收集和分析，旨在对教育的方方面面进行有效的、概括性的描述、预测、干预和说明的活动。 那么我们目前为什么要如此强调校本教研呢？ 一、为什么要建立校本教研制度 1、新课程实施过程中生长出的制度 ▲新课程的推进模式是“自上而下”的行政模式，必须转化为学校、教师的日常教育教学行为，新课程才能落到实处。 ▲新课程的关键是教师，而校本教研是教师成长的基本途径和必由之路。 2、学生发展、教师发展、学校发展共同需要 ▲学生发展需要优质教育资源，获得它的主要方式是“研究”； ▲古今中外名教师的专业发展之路表明：结合自身的教学进行研究是最好的成功之路；当前教师们面临机遇与挑战； ▲学校成为学习型（研究型）组织的内在需要。 二、校本教研的含义及要素 1、校本教研是以校为本的教研的简称，具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。 学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式，而课例研讨则是校本教研的具体形式。 目前的问题是：教师被“边缘化”；问题不明，缺乏问题意识和明确表达；未能结合“课例”来常态化实施。 2、校本教研的要素：自我反思、同伴互助、专业引领。 ▲自我反思是基础和前提，没有教师个人的自我反思，没有教师个人对教学现象和问题的敏锐的意识，就不可能有校本教研； ▲同伴互助是标志，是区别于过去那种“教师个人的行动研究”的主要因素； ▲专业引领是关键，没有它，校本教研就只能低水平重复，更可能流于形式。 目前的问题是：合作团队缺失；专业引领贪大求高，不能立足“草根”。 实际上，专业引领既可以是大学和科研院所的专家学者对教师的指导，也可以是教研室的专家和教研员、特级教师、学科带头人或骨干教师等对教师的指导，更可以是专业书籍、理论读物对教师的指导。 校本教研“三要素”是相互联系、相互作用、相互依赖的，它们应当是一个整体，否则校本教研的效果就会大打折扣。我们可以从一项调查来看这种关系。 据顾泠沅先生的一项调查：教师们最需要、对他们帮助最大的是课改专家与经验丰富的教师和自己合作备课、听课、评课，指导改进； 影响很小、不太受欢迎的是听纯理论的讲座、与和自己水平相当的教师相互听课讨论、与同事共同阅读理论材料并相互交流（不结合课例）、专家和优秀教师听自己的课并点评等。 3、校本教研与传统“教研活动”的联系与区别。 ▲传统“教研”的方式可以是校本教研的有效形式，但需要比较大的转换； ▲传统“教研”有一些局限：通常没有明确的、先进的理念作指导；缺乏“课题意识”，没有“研究问题”，没有设计，不系统，非科学；比较随意、散乱。 三、校本教研的操作程序 1、问题 2、设计 3、行动 4、反思 5、再行动 6、解决问题 （一）提出并阐述问题（选题） 1、问题的类型 日常性教学问题：教师凭借自己的个人经验比较轻松地一次性解决问题； 研究性教学问题：凭个人经验很难很快解决或凭个人经验无法解决的问题，就需要研究解决 须知：不是什么问题都需要研究的。 需要研究的问题必须是真实的、自己的、有意义的问题； 我们特别强调广大教师研究自己的教学问题，这是“校本教研”提出的内在依据和主要价值所在，它是自下而上的“草根运动”的体现； 当然，学校可以在此基础上进行提炼、整合，逐步形成具有学校特色的“中课题”或“大课题”，引下“而上”，不断提升研究档次和品位。 2、把问题提炼成课题（如何选题） ▲所谓“课题”就是要解决的并且已进入了解决程序的问题；这种解决必须有先进的教育思想、理论和理念作指导，必须是系统、科学解决； ▲选题的策略 课题来源：主要有三个方面：纵向来源的课题、横向来源的课题、研究者自选课题。 发现问题的思维策略 ▲发现问题的前提 发现问题的首要前提是研究人员要对自己从事的领域有一定的了解并保持经常的关注； 另一重要前提是研究者要具有好思索、不安于现状的性格。 ▲发现问题的具体策略 怀疑的策略、变换思考角度的策略、类比与移植的策略、探究与体察的策略。 3、选题后的文献检索 在发现并初步确立了有价值的选题之后，就应当从文献检索和课题论证中寻找支持。 文献法非常重要，它可以告诉研究者在本领域内已做了哪些工作，更具体地限制和确定研究课题及假设，并提供一些可能对当前研究有关的研究思路和方法。其操作步骤： ▲了解与暂选课题有关的一般信息的方法 当你对备选课题并不十分了解时，你需要先了解与此有关的一般信息，其过程是：确定与课题相关的关键内容→阅读概括性的二