l关于主体教育思想的思考.PDFVIP

维普资讯 教育研 究 1992年第u期 弓l~弓 l关于主体教育思想的思考 华中师范大学 三坚 兰 ，《 提要 人的主体性是人的历史发展的成果，它也是教育应 当追求的 目标。主体 性思想在 8O年代之所 以在教育领域产生广泛影响 ，既是由于社会主义现代化 建设 的 需要 ．也是 由于教育改革的需要 。研究教育实践 的主体性 ，有助于尊重教育的特 点 及其相对独立性 ；有助于人们注重教育实践主体 的认识与选择 的科学性与合理性 ；有 助于在教育活动中建立 民主合作的新型人际关系；有助于培养与弘扬受教育者的能 动性 、创造性 。提 高教育的主体性 ，需要有一种主体教育理论作指导。 80年代以来 ，主体 主体 性这些富有 内涵而具魅力 的，应当促进其发展，故不揣冒昧，对此作 了些粗浅的 的概念 ．在哲学和一系列』、文科学 中流行起来，同时也 思考与探索，抛砖引玉 ，以促进学术的研讨 。 在教育界生根 ，为教育理论注^了新的思路和新的活 力。它强调人在社会历史活动中的主体地位 ，强调培育 一 、 主体、主体性概念在教 与提高受教育者的主体性 ，强调教育者和受教育者在 育上的运用及其意义 教育实践中的能动性 ，强调发挥教育在杜会主义现代 化建设中的能动作用，给教育界人士带来了兴奋 、启 “主体 、“主体性 思想进人我国教育领域，首先 示、动力和希望 但另一方面 ，也引发了一些新的矛盾 是从受教育者角度提的，人们称之为受教育者主体、学 与新的问题 ，如疑虑强调主体 眭是否会导致人本主义， 生主体，认为学生是教育的主体 (严格说应为教育活动 导致否定正确的政治方 向，走向 自由放纵，使人感到沮 过程的主体){称之为学生的主体性 ，受教育者的主体 丧 、迷惘 ，在探索一些新的理论 问题对缩手缩脚 ，望而 性或人的主体性 。这些概念虽源于哲学 ，但它一进人教 却步 这种状况与我国坚持 “一个 中心 、两个基本点” 育领域 ，在运用过程中便深深植根了，获得了丰富、科 的基本路线的大趋势很不相客 既然主体、主体性问题 学而有生命力的内涵 ．探受人们的普遍关注 ．并 日益成 是一个现实的存在 ．哲学界对此卫一直在坚持不懈地 为人们进行教育研究与实践 的锐利工具、武器 。 日益深^地探讨，并获得了显著的进展 ，为何教育界不 1、主体、主体性概念在教育上的运用 能大胆地对这 重大阿题进行研讨呢!既然马克思主 主体，表示教育过程中的学生。这是非常贴切 、科 义对主体 、主体性、个人垒面 自由发展均有经典的论 学和生动的，简直可以感觉到它所表现的学生的那种 述 ，为何我们不可以结合时代的需要 ，进一步发扬呢? 生动活泼主动的生命力、能动性 。因为学生毕竟就是处 教育领域是有 目的地培育人 、发展人的个性的领域 ．同 在学习、认识与发展中的能动的活生生的主体。应当怎 时也是沿着社会发展的方向提高人的主体性的领域 ， 拌来认识学生主体呢?找们说学生是认识的主体，即把 特别需要开展有关主体教育思想的研讨 ，需要建构一 学生看作学习的主体，认识 、改造外界的主体 马克思 种能动的主体教育理论。近十余年来找国教育理论的 说 “主体是人，客体是 自然 (《马克思恩格斯选集 第 发展