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“小学作文互评”微课程探索 “小学作文互评”微课程探索 张青峰 我们在小学作文互评上进行的探索开始于2009年，起因是老师批改作文的传统方式总是效果不佳。老师劳力费神地批改，学生却并不领情，总是粗略地看一下评语就丢在一边，并没有产生触动。后来偶然的一次进行的学生互评作文让我看到了希望，坚定了信心。学生对互评作文竟如此感兴趣，这是我未曾料到的。 我们学校一贯非常重视学生课外阅读的推广和指导，学生有着浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，也有一定的欣赏能力，这为作文互评打下了坚实的基础，”互评式作文”才得以体现出较好的效果。在此过程中，我们注重激励，不断总结提高，以期达到提高学生写作兴趣，让每一个孩子都喜欢上作文的目的。 一、课程目标 1．在互评过程中，探索学生批改作文的基本程序和有效方法，从而激发学生对作文的兴趣，渐渐地喜欢上写作。 2．促使学生养成严肃、认真地对待作文的好习惯，培养学生写作和修改作文的能力。 3．在互评中培养合作学习的意识，学会欣赏、学会分享、学会互助，进而提高学生的评价能力和鉴赏能力。 4．促进学生主体意识的形成，为逐渐形成以教师为主导以学生为主体的充满民主和谐气氛的现代教学模式发挥一定的作用。 5．通过该“微课程”的研究来减轻教师批改作业的负担。 一、课程实施 “互评式作文教学”大体有四个环节，分别是“导一写一评一赏”。 （一）“导”，即教师引导。每次教师出示作文题目后，会先对每个题目作简单的分析和提示。基本上每次都会出示四个题目，前三个是命题或半命题作文，最后附加一个让学生自己命题的作文素材，为学生提供一个自由选择的空间。学生如对前三个题目没有把握，可选择第四个自由命题作文，这样让学生写起作文来不受拘束，很容易产生成就感和自豪感。题目的选定很有讲究，都是教师通过观察提前酝酿好的，每个选题的取材都能切合学生的实际，容易走进学生的心里，体现他们的所思所想，尽可能让他们有话可说，有写作的欲望。这个环节在实际教学中大体需要5分钟。 （二）“写”，即学生自由写作的过程。每位学生根据老师的提示，结合自己的写作需求，先打腹稿，再打草稿，草稿写好后，自己再修改，最后誊写定稿。这个环节在实际教学中大致需要40分钟。每个学生在安静的教室内专心致志地写作。我们很讲究写作氛围的营造，学生写作的时候，一定要保持安静，几乎没人打搅，教室里充溢着美妙的“沙沙沙”的写字声。 学生的定稿会誊写在学校印制的专用稿纸上，每篇作文都是不记名的，每组的小组长收齐后交到老师手中，老师会给每一组的作文编写代号，这样做的原因是基于本小组不评改本小组成员的作文。 接下来，老师会召集每位小组长填写如下表格。 （三）“评”，即学生互评互改的过程。在学生评改之前，老师要将每一组的作文提前浏览一遍，记下可能脱颖而出的作文编号，以考验孩子们的评改能力和欣赏能力，看看他们的评改结果是否与老师的吻合，这样孩子们在评改时就更为用心了。其实，我觉得让学生互评作文，也可以说是语文教师有智慧地“偷懒”，教师可将节省下来的批改时间，用于研究学生作文的心理，研究高效作文教学的方法，进一步提高教学效率。在学生评改作文刚刚起步的时候，教师还对学生进行专项训练，制定了评改标准。这个标准在学生评改的过程中不是一成不变的，而是可以由学生自己灵活操作。学生评改一篇文章大约需要3-5分钟，评改中要专注用心，认真阅读，尊重作者的劳动成果，公平公正地评价每一篇作文。本小组在评改其他小组作文的过程中，每位学生都要评改所有的作文，不能遗漏。比如本小组领到了其他小组的8篇作文，那么这个小组的成员每人都要评改这8篇作文。之后每位学生要给所评改的作文写上评语。评语忌假大空，要写自己读完文章后最直接的感受，最后再打上合理的分数。直至本小组每位学生把作文评改完，接下来就是小组长的统计工作了，计算出每篇作文的平均分数，分数最高的作文就是最佳作品。之后小组长把评改后的作文整理好后重新交到老师手中。这个过程比较紧张忙碌，教室里尽可能保持安静，小组内或同桌之间也可小声评议，但不可下座位到其他小组打探是否评改了自己小组的作文。这个环节在实际教学中，从评改到组长统计大约需要40分钟时间。 （四）“赏”，即最佳作品获得者把作品读给大家听，大家共赏的过程。教师根据每个小组的评改结果，宣布每个小组的最佳作品，由每位获奖者到讲台上朗读自己的作品。8个小组一般会有8篇最佳作品，偶尔一个小组内也会有两篇并列的最佳作品。教师给获奖选手按出场顺序重新编号，台下的学生在认真听的同时，还要记下自己最欣赏的3篇作文的选手代号。待获奖选手展示结束后，集体进行统计，按得票多少评选出本次作文前三甲。接下来是简短的颁奖过程