“尝试统整”：基于本位，回归原点——“辩课进校园”漓渚站课后研讨纪实［论文］.docVIP

“尝试统整”：基于本位，回归原点——“辩课进校园”漓渚站课后研讨纪实 “尝试统整”：基于本位，回归原点——“辩课进校园”漓渚站课后研讨纪实 主持人：张幼琴 辩课人：周一贯 杨文华 莫国夫 鲍国潮 罗丹红 林志明 谢勇 杨春 何水华 徐仙美 俞洁 虞雅君 寿建平 朱琳 徐丽萍 张海英 尝试学习后，“加速”还是“放缓” 张幼琴（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）：漓渚镇小“语文尝试”探索的源头可以追溯到30年前。早在1984年，学校在周一贯老师的带领下，把邱学华先生的尝试教学法移植到语文学科，首创语文尝试教学法，在省内外引起广泛关注。近年来，课程改革进入“互联网+”时代，特别强调发掘事物之间的深度联系并进行融通，这必然引发思维方式的改变，更加注重思维的统整。为了适应时代发展的要求，我们在原来语文尝试教学法的基础上进一步刷新提升，提出了“尝试统整”的课题。今天这两堂课，这一核心理念体现得如何呢？ 虞雅君（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）：这堂课我努力体现了“统整”理念。《识字8》是一年级下册第八单元的一篇识字教材，由5句谚语组成，对一年级孩子来说理解有一定难度。第一次试教，我花了近20分钟讲解“大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒”，效果并不好。我开始思考语文目标与科学知识理解如何优化整合的问题。后来，我发挥图画形象、直观的优势，图文结合攻克了难点。 俞洁（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学语文教师）：我执教的《乡下人家》是四年级下册第六单元的讲读课文。第六单元的主题是走进田园，体验乡村生活。与城区孩子相比，我们学校就在农村——浙江省最美乡村“棠棣”，孩子们对乡村生活有更真切的体验。我尝试把课文中的《乡下人家》与孩子们生活中的“乡下人家”进行统整：课前布置实践作业，拍摄家门口的风景；课中引导发现作者笔下的风景，最后再把活动延伸到课外，用文字描绘身边的“乡下人家”。如何根据教材特点，整合学生的生活资源，我觉得还有待进一步思考。 寿建平（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）：我是高段语文老师，一直在课上放手让学生自主尝试，效果不错。今天听了虞老师的课，发现低段语文课堂也可以开展“尝试教学”。如朗读课文，虞老师让学生反复朗读，读着读着自己就发现了谚语押韵的特点；理解谚语，虞老师让学生自主解读，“你读懂了哪一句就跟我们交流哪一句”；指导书写，也先让学生尝试写，再根据学情进行指导。 杨春（浙江省绍兴市柯桥区华舍镇中心小学）：《乡下人家》一课很好地体现了“尝试”理念：教学内容基于学生的尝试学习，整堂课都是在学生完成的“尝试学习单”基础上来展开的；教学内容又高于学生的尝试学习，课堂第三板块让学生随堂批注，教师在学生“疑难处”适时示范引导，引导学生提高了语言品读的层次。 张海英（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）：美国认知教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习最主要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生现有的知识状况去进行教学。”如何准确把握学习起点？俞老师的尝试学习单为我们提供了一个“学情数据库”。她通过梳理分析、发现学生的真实学情，指导有针对性，不面面俱到。比如她发现学生批注存在问题，就适时加以引导。 林志明（浙江省绍兴市柯桥区上虞区小越镇中心小学）：《乡下人家》一课“尝试教学”体现特别充分。但我也有两点思考：第一点，单篇阅读教学，学生课前已经充分预习，课堂教学步子能否迈得更大一些？比如从两课时浓缩为一课时完成，只处理预习时不懂、不会的内容。第二点，课堂教学不仅要基于学情，更要基于“文情”。这是一篇散文，语言就像漓渚的兰花一样，清幽淡远，纯净朴实，这样的文章能不能上得更感性一些？ 谢勇（中国轻纺城小学）：“尝试学习”在俞老师的课堂上表现为学生先于课堂的独立自学，课堂教学就是教师反，馈“尝试学习单”，这样确实更具针对性，省下不少时间。不过我有个疑惑，这种“尝试学习单”如何设计，依据是什么？强调哪种语文能力，是基于什么标准或原则？ 张幼琴：林老师、谢老师把问题引向了深入，课堂教学内容是基于预学单，那么预学单的设计是基于什么呢？ 鲍国潮（浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心）：要不要加快步子还在其次，预学单的设计才是决定我们加快或放慢的根本所在。预习效果如何，才可以决定教学是快还是慢，这问题就复杂了。课堂上影响快慢的因素不止一个维度。为什么要尝试学习？我认为就是为了更好地共享学生的经验。比如俞老师课件呈现学生拟定的小标题。学生看了别人的小标题，有了新的想法，随后进一步改进，这个增量部分可能是课堂更有价值的东西。不过我也在思考，如果不用预习单，课堂上让学生现场写，是否也能共享，比如借助平板电脑、手机等媒体技术。 罗丹红（浙江省绍兴市柯桥区教