“弱连接”理论视野下学生习作能力培养策略初探［论文］.docVIP

“弱连接”理论视野下学生习作能力培养策略初探 “弱连接”理论视野下学生习作能力培养策略初探 江苏连云港市海宁小学（222000）李红红 [摘要]习作教学的宗旨在于教会学生灵活运用积累的素材，在习作表达中体验习作的妙趣，感受文字表达的畅快，寻找妙笔生花之道。巧用“弱连接”，可让习作素材在积累中沉淀；可艺术处理习作素材，搭建习作表达的金桥；可让习作之花在运用中绽放。 [关键词]弱连接习作能力积累运用 [中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）07-082 常言道：作文作文，难倒小人。习作教学中，我们常会发现许多学生感到习作笔头艰涩，无话可说，无物可写，无从下笔，那是因为他们平时缺少素材。但也有另外一种情况，就是有些学生并不缺少阅读，却不愿写，连一个“豆腐块”都不能完成的大有人在。这样的现象一直困扰着一线的老师。 “弱连接”理论由美国社会学家马克·格拉诺维特（MarkGranovetter）于1974年提出，是相对于正常情况下的“强连接”而言的。其实与一个人的工作和事业关系最密切的社会关系常常是“弱连接”。学生在面对习作题目时，所选用的习作材料往往是平时阅读时无意中的积累，很少是习作前老师要求的或强记的材料，这与“弱连接”理论所反映的现象很相似。如果教师善于让学生把那些见过的但还不够熟悉的学习资源整合起来，运用到习作当中，就能提升学生的习作能力。 一、巧用“弱连接”，让习作素材在积累中沉淀 积累是人们生活中必不可少的一种能力和习惯，“弱连接”强调的是更大范围的积累，教师在平时的教学中，要注意有效地指导学生在日常生活、学习、活动中积累写作素材，获取知识的能源，让积累成为作文起步的基石，这样才能下笔如有神。 二、艺术处理习作素材，搭建习作表达的金桥 如果说积累是学生收集信息的过程，那么，内化这些材料就是加工处理信息的过程。加工处理信息在我们的学习中更为重要，它需要技术甚至是艺术。教师引导学生积累了材料以后，怎样才能教会学生艺术地加工处理自己已拥有的材料信息呢？“弱连接”理论就是要经常激活学生已有的知识储备并且训练他们进行科学的分类训练。 1.在读写结合点内化写法 准确地说，课堂是师生交流的主阵地，也是老师向学生传递信息的重要场所。对于写作方法的内化，教师要教会学生分类。比如，《爱因斯坦和小女孩》一文有对爱因斯坦外貌的描写，作者寥寥几笔就把一位潜心科学研究、不修边幅的科学家形象勾勒出来。对这种抓住人物典型特征进行描写的方法，在教学中教师就要对学生进行写法的渗透。对身边小伙伴或老师进行刻画时，在收集到大量事例的基础上，教师可让学生筛选资料，细化内容，提升感受，让学生写出精彩之作。 2.在拓展练习中内化知识 对学生收集到的资料，除了要在课堂上及时引导，还要在课外多想一些方法帮助学生内化。比如，我在每年开学初都让学生准备一本笔记本，美名其曰“采蜜本”，让学生按照要求完善笔记本，这个要求就是教给学生内化积累知识的方法。比如，《烟台的海》的结构是总分总，我就让学生模仿创作，用这样的构段方式写一写校园。学生在写作前就要考虑如何选材，如何构段，这个过程就是学生内化习作方法的过程。学习《孔子游春》时，我用游戏的方式让学生回答反映孔子教学思想、治学态度等的成语或名言，学生在回答过程中不断唤醒自己的记忆，并对已经积累的知识进行筛选、加工。 在平时讲练习时，教师要时刻关注对学生已有素材的加工、处理能力，比如讲解《游园不值》这首诗时，就要引导学生对描写春天的古诗进行筛选记忆，在此基础上复习描写夏天、秋天、冬天的诗句，含有哲理意味的诗句等。讲解成语练习时，教师要引导学生对所学的成语进行归类，并且及时激活已有的知识储备，对素材进行再加工、处理。经常这样复习，学生对积累的知识的处理能力就能得到提高，内化也就是水到渠成的事情了。 三、巧用“弱连接”，让习作之花在运用中绽放 在学生积累了一定量的素材，并且在记忆链中为这些素材归了类以后，就要引导学生运用自己积累的财富。“弱连接”效应强调的也是这样，在课堂教学、生活实践中一定要时刻创造机会让学生展示自己的学习所得。 1.课堂引导，平实处见真功 教师应该将习作教学与日常化教学有机结合起来，随时关注阅读关联。例如，在教授古诗《送孟浩然之广陵》一文时，可引导学生回忆《送元二使安西》《赠汪伦》等内容相似的诗，在此基础上让学生对比分析同是送别诗，它们在情感表达上各有什么特点，从中可以感受到诗人什么样的诗风等。学生在比较运用中进一步理解了古诗，为习作表达打下了坚实的基础。在进行《夹竹桃》一文的讲授时，教师可积极拓展季羡林的其他散文，让学生在阅读中感受语言大师“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格，让学生的语言基础得到逐步积淀。 2.小组循环日记，交流中显个性 我根据学生的习作能力进行合理