“测、导、延、写”教学范式的思维和思路走向［论文］.docVIP

“测、导、延、写”教学范式的思维和思路走向 “测、导、延、写”教学范式的思维和思路走向 曾小明 一、基于教学理论，改变教学思维 教学范式是教学活动的具体化，是教师在教学过程中有意识或无意识地形成的稳定的科学的教学行为，也是教师在课堂上针义寸学生学习而使用的教学方法。它有个较为通俗的叫法——教学模式。随着科学技术的发展，在教育领域出现了许许多多的教学思想和理论，与此同时也产生了许许多多新的教学模式。这些教学模式有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等共性。 我校小学语文教学范式的呈现结构是“测、导、延、写”。它应该被定义为在特的定时期、特定的教学环境、特定的教师队伍中，并在一定的教学思想或教学理论下建构起来的较为稳定的且适合的教学活动结构和活动程序。 教学范式是一种教育理论，也是教育教学的实践行为。课堂教学研究永远是教学探索与改革的主要阵地。我们的教师始终结合课堂教学进行自我省思，常常聚在一起思考探究，现行的课堂教学到底应带给学生怎样的变化和提高？是识字量的增多？是朗渎水平的提高？是阅读领悟能力的提升？是口才能力的增强？还是写作思维的逐渐深入？直至发现我们的小学语文课堂存在许多可怕的误区：其一，许多教师以点概而，以少数人的“会”掩盖多数人的“不会”，严重忽略了全体学生的发展，课堂的有效性只作用于寥寥几个人身上其二，教师淡化训练过程，看不出学生由“不会”到“会”的过程。由“不会”到“会”这其实是语文教学的关键所在，这一过程只有彻底落实了，学生学到的才是源头活水，掌握的才是真才实学。可很多教师忽视了这一过程。其三，是人为提高要求，引经据典，随意拓展延伸，似是而非，盲目依附。其四，是伪君子课堂，只重口不重手。课堂上重说，重悟，重联系，却把语文素养中最重要的写作能力给丢了，以致学生写作水平停滞不前。 针对这四个误区，我们决定有日的、有针对性地改变这四种现状，于是有了“测、导、延、写”教学范式的应时而生。 二、基于语文本身，改进教学思路 我校小学语文教学范式有“测、导、延、写”四个模块。对于这四个模块，教师在课堂上要会倾听，会引导，会点拨，会启发和会归纳，要训练学生“听说读写思”等众多能力。该范式适用于低中高三个年段的教学，随着年级的升高，每个教学环节的要求也相应提高，教师可根据自身的教学思考和二次备课在教学实践中灵活运用。 “测”又称“预习检测，注重落实”，时问为5分钟左右。根据课前教师提供的自学要求，设计有效的练习题检测学生的自主学习情况和水平。或字词默写，或音形义巩固，或课文内容的概括，或重点句子的理解感悟，或写作特点、结构布局的训练等，并当堂完成。设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等。如特级教师武凤霞执教《望月》时，在进行课文学习前检测了学生对课文一些知识点的掌握程度，如形近字“度、渡、镀”的区别运用以及“不假思索”中“假”的意思和用法。 学习贵在引导，更贵在自悟。这就是自我知识火花的点燃。“测”则指向于学生的自学能力的培养，从而也对教师“导”的环节作出相应的调整和思考。 针对这一环节，我校小学语文教师分备课组进行预习作业设计与“测”环节的讲座交流和比赛，对预习作业如何布置，布置什么，如何检查；针对预习作业的反馈，如何进行语文课堂的“测”的教学；针对“测”的结果，接下来又将如何组织“导”的教学等问题逐一进行探讨。 “导”又名“熟读精思，导学感悟”，时间为20分钟左右，是范式教学的重点，要求学生多层面、多角度地读文，边读边理解。可以抓住典型的、精彩的语言信息得形得意，或内容描述精彩之处，或语言表达经典之处，或语言理解难度精髓之处，或语言形式呈现的特别之处，或标点出现感触之处，或语言和内容的矛盾之处，等等，总之不要面面俱到，要学会取舍。或采取朗读指导法理文，或抓住关键词句理解悟文，或采用比较法解文，或交流合作梳文，或采用填充补白、原文对照、图文对比、质疑重构等方法学文。 以我校教师执教苏教版第十册的《暖流》第一课时为例：“导”学在理解“暖流”的基础上，重点放在了解人物对话的表现形式上。问题设计：自由读，思考：这一段人物对话描写有什么不妥的地方？（双方对话连成一段，不能一眼判断出清晰的对话双方。）那该怎么办？（人物的对话若分段写，更清晰。）从人物对话和语言的结构安排下，你明白了什么？这种表达方式有什么效果？ 无“导”学的课堂是放任的牧场，只有精简的“导”学，才能激发学生的领悟能力，它是语文素养能力达成的关键，是桥梁，是知识内化和形成的沸腾点。如何实现长文短教，是许多教师常常遇到的难题，如何取舍，才能让学生在有限的课堂时间里切实掌握有助于写作方法的能力？此环节教学，绝大多数教者关注的是内容的理解和感悟，少数会重视语