“深入解读文本”的标准及其达成方法——以人教版五年级上册第四组课文为例［论文］.docVIP

“深入解读文本”的标准及其达成方法——以人教版五年级上册第四组课文为例 “深入解读文本”的标准及其达成方法——以人教版五年级上册第四组课文为例 罗爱武 朱华贤 引导学生深入解读文本是阅读教学的前提，是语文教师的共识。怎样才算深入解读呢？这似乎说不出一个相对明确的标准。有的说，能正确把握主题思想就是深入理解；有的说，能吃透作者的写作意图就是深入理解；有的说，能挖掘出每句话潜在的含义就是深入理解……笔者以为，上述说法都有一定的道理，但都不够全面。什么是深入解读文本？其标准是什么7概括地说，就是直击文本所具有的个性。 一、文本价值依赖于独特个性的存在 文本个性，就是文章所独有的性格特点。每个人都有自己的姓名、长相、性格、脾气、习惯和爱好等特点，正是凭着这些特点上的差异，大家才不会认错人。文章也一样，它们各有不同的文体、不同的标题、不同的内容、不同的思想感情和不同的结构形式以及语言风格。正是凭着这些个性上的差异，它们才有存在的价值，才值得大家学习。教材中的文章大多具有典范性，它们都是作者创造性劳动的结晶，每一篇文章都闪烁着个性化光辉。个性是文章的全部价值所在，也是我们学习的目标所在。 二、呈现文本个性的若干形态 人的特点主要由两部分组成：外在长相与内在性格。认识一个人，通常也是先从长相开始，然后逐步接触到内在的本质要素。文章通常也由两部分组成：內容和形式。认识一篇文章的个性，就可以从这两个方面入手。当然，在内容和形式母体之下，又各有若干子要素。内容部分主要包括：材料、主题、观念、情感等；形式部分主要包括：构思、结构布局；表达方式、语言运用等。下面试以人教版五年级上册第四组课文为例，来具体说明它们的个性差异。 （一）内容方面的个性差异 这一单元的共同点是“生活与启示”，每篇课文写的都是怎样从生活中获得启示。当然，所写的生活是不同的，获得的启示也是不同的。《钓鱼的启示》写的是作者在三十多年前与父亲的一次钓鱼，以及从中获得的关于道德自律方面的启示；《通往广场的路不止一条》写的是“我”的两件事情，并以此证明父亲那句反映生活真谛的话语的正确；《落花生》写的是种花生、吃花生、谈花生的过程以及做人的道理：要像花生那样，踏踏实实，做有益于大家的人；《珍珠鸟》写的是鸟由怕人到不怕的变化，从中获得”信赖，往往创造出美好境界”的启示。四篇文章所写的都是日常生活，但选材丰富，有国外的，有国内的，有过去的，有现在的，所获得的启示也是各异的，有关于做人的，有关于做事的，有关于两者关系的。但不管怎样，这四篇文章所写的生活和所获的启示之间都存在着逻辑关系，且合情合理。 内容决定形式，内容上的个性差异是起着决定作用的。解读文本时，教师首先应该引导学生发现内容上的差异，这是由阅读教学的本质决定的。语文教学中内容的学习是重要目标之一，正确价值观的确立、思想认识的更新与提高、情感的熏陶等都是语文学习的神圣使命。这组课文的学习，主要是帮助学生确立正确的价值观。 (二)形式方面的个性差异 文本形式的个性差异同样是丰富多彩的。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如果说，切准内容上的个性差异，是着眼课程的人文性，那么，切准文本形式上的个性差异，就是着眼于课程的工具性。这一单元的四篇文章在形式上的共同点是：叙议结合，以叙述为主，适当地夹以议论。但它们的个性差异也是非常清晰的。我们不妨从以下几方面来分述—— 先从构思上说。《钓鱼的启示》分两部分，前半部分写三十年前的那一次钓鱼，后半部分写获得的启示。钓鱼部分以叙述为主，启示部分以议论为主。钓鱼和启示紧密相连。《通往广场的路不止一条》以父亲的教导为全文的线索，一开头引出父亲的教导，随后叙述自己经历的两件事：织毛衣和办时装展，最后再回到父亲的教导。文章采用类似议论文式的构思，父亲的话与自己的事情多少有点像论点与论据的关系。《落花生》采用的是曰花生到人的迁移式构思，先写种花生、吃花生、说花生，再由说花生到说做人，过渡平稳而自然。《珍珠乌》则采用步步推进的方式，先写小鸟的怕人，再写它的胆子一点点大起来，最后写敢于趴在人的肩膀上睡觉，由这个过程悟出一个道理，水到渠成。点题后，戛然而止。 再从结构上说。《钓鱼的启示》是并列式的两个板块；《通往广场的路不止一条》是总分总式；《落花生》是由种花生、吃花生、说花生三个板块并列而成；《珍珠鸟》则是画龙点睛式的。两部分在文字比例上虽相差悬殊，但点睛部分起到四两拨千斤的作用。 再来看表达方式。四篇文章的主要表达方式都是叙议结合，但在叙述方式和叙议比例方面又不尽相同。《钓鱼的启示》叙述得相对详尽，有些地方还采用了描写，《珍珠乌》中的描写则更多。相对而言，《通往广场的路不止一条》《落花生》