“美丽的谎言”群文阅读教学设计——人教版六年级上册第三单元群文阅读.docVIP

“美丽的谎言”群文阅读教学设计——人教版六年级上册第三单元群文阅读 “美丽的谎言”群文阅读教学设计——人教版六年级上册第三单元群文阅读 浙江温岭市方城小学（３１７５００）潘慧慧 ［摘要］群文阅读教学是结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学活动。“美丽的谎言”群文阅读教学以人教版六年级上册第三单元《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》等文章组成群文，引导学生通过比较、猜测、推论、印证等方法对这组文章进行探究性思考，让学生在获得系统性知识的同时提升阅读能力。 ［关键词］群文阅读教学设计议题 ［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）３１-006 【教学目标】 １．通过比较阅读，引导学生梳理出《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》这两篇课文在内容、结构上的共性。 ２．借助学习单对重点段进行回顾品味，引导学生进一步感受老教授和残疾青年的美好心灵。 ３．抓住同题材文章的共性速读课外选文《伟大的谎言》，训练学生迁移阅读的能力。 【教学重点】 在比较阅读中提炼同题材文章的共性，在阅读实践中提升学生的阅读能力。 【教学过程】 一、谈话导入，引出主题 师：《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》这两篇课文我们都已经学过了。今天这节课，我们要把两篇文章放在一起进行比较阅读，相信大家会从中获得新的东西。《唯一的听众》中，老人的谎言是什么？《别饿坏了那匹马》中摆书摊的残疾青年，他的谎言又是什么？这两篇文章拥有一个共同的主题——美丽的谎言。（板书） 二、比较阅读，寻找共性 （一）感悟共同点Ａ——善意的动机 １．引导学生结合课文内容，谈一谈：为什么这两个谎言都是“美丽”的。 ２．教师小结：原来老人谎言背后是为了激励“我”好好地练琴；书摊主人谎言背后是为了能让“我”好好地看书。就这一点来说，他们的什么是一样的？（板书：善意的动机） （二）感悟共同点Ｂ——会意的瞬间 １．提问：在围绕美丽的谎言展开具体情节时，你觉得这两篇课文在内容安排上还存在哪些共同点？用 标出相应段落。（板书：会意的瞬间） ２．多媒体出示，学生齐读。 “聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”（选自《唯一的听众》） 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（选自《别饿坏了那匹马》） ３．思考：这两段文字除了内容上有相似之处外，还有哪些共同点？ （１）表达的情感是一致的——震撼、惊讶。 （２）语言的形式是一致的——“？”“！”多次运用，重点词语反复出现。 （３）教师小结：两位作者之所以选用同样的语言形式，其目的都是为了表达主人公在真相呈现的瞬间，那份来自心灵深处的震撼。 （三）感悟共同点Ｃ——刻意的言行 １．提问：在说出谎言之后，在真相呈现之前，老教授与残疾青年的表现又有哪些共同之处，你能找到吗？这份对谎言的刻意掩饰，你能从文中哪些细节感受到？ ２．学生交流后，动笔选择故事中的一个“我”写下自己内心的感动。 ４．教师小结：这些神情、这些动作、这些语言在真相揭露之前，一切是那样的自然，可在真相揭露之后，被骗者才发现这一切原来都是对方刻意流露的，为的是能将谎言无痕地编织下去。（板书：刻意的言行） 三、迁移运用，阅读印证 １．以“美丽的谎言”为主题，引导学生交流相关的故事，使学生明白这类题材的文章往往都会包含这三个共同点。阅读时如能将关注的目光聚焦于此，就能快速高效地读懂同题材的其他文章。 ２．引导学生默读课外选文《伟大的谎言》，将“善意的动机”“刻意的言行”“会意的瞬间”这三个词组作为批注语写在相关选段旁边，进行印证。 ３．逐点呈现，重点交流“刻意的言行”这部分内容，引导学生抓住父亲的“微笑”“肯定的眼神”以及语言“我们有救了！放心……你速去速回……”等，感受父亲虽然口吐白沫奄奄一息，但话语依旧坚定，神情依旧慈祥。这一切都是父亲为了掩饰自己的谎言而刻意流露的。 四、紧扣主题，总结方法 师：多么伟大的父亲，多么伟大的父爱！同学们，透过这三篇课文我们看到了人间的真情。无论是亲情，还是友情，或是萍水相逢的情谊，因为真和善，让我们感受到了谎言的美丽，我们的心灵也因此倍感温暖。 阅读贵在得法。希望大家在平时的阅读中，也能像今天这样不断地比较、不断地思考、不断地拿相类似的文章印证自己的想法。这样，你一定可以成为阅读高手！ 【板书】 附阅读材料 伟大的谎言 张森凤 （１）这是一对深山里的父子。父亲是个赤脚医生，他常教导儿子，做医生尤其讲求的是诚实，有时一句谎言可断送病人的生命。打儿子懂事时起，他就没见过父亲讲过半句谎言，父亲的每一句话，于他来说都是真理。 （２）１２岁那年，父亲带着他进山采药。谁料就在第三天晚