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什么是有效性-靖边中学.ppt
如何提高教学的有效性 问题: 您觉得什么样的课,才算是有效的课? (用一句话或一个词来概括。) 为什么要谈教学的有效性 问题的提出 1.长期以来,学生的生源状况都不容乐观。 2.青年教师缺乏教学经验。 3.什么样的教学方法才是有效的? 4.有效教学=优质教学吗? 5.为了贯彻落实教育部最近颁布的《关于提高高等教育质量的若干意见》,《意见》的主要精神是提升高等教育质量,实现内涵发展(其中包括专业建设、师资队伍建设、教材建设、教学设施的保障、教学环节、教学管理制度的完善等等)。 一、什么是有效性? 为了说明什么是有效性,先来举一个例子: 比穿玉米地和掰玉米 从传统的眼光来看,有效性一般就是指这两个指标——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。 但是,现在企业不这样认为。现在衡量企业的有效性,还有一个非常重要的指标,是什么呢?安全! 这里讲的是什么意思呢?就是说在你掰玉米的时候,玉米的叶子可能会划破你的皮肤,所以我们还要考察你受伤的情况。这三个指标:速度、收益、安全,就是现代企业有效性三个相互关联的综合指标。 二、怎样的教学是有效的? 我们刚才讲的这个例子与教学有什么关系呢? 教学的有效性要落到那里? 要落到学生的学习上。作为教师这是我们经常思考的一个问题。 下面我们来分析学习的有效性。同样用这三个指标: 第一个是学习速度。 第二个是学习效果。 第三个是学习体验。 (一)教学的有效性 第一,就是学习的速度 指的是学习特定内容所花费的时间。 学习的速度---学习效率。 特定的内容所化的时间越少,学习内容越多,收获越多,学习的效率越高,当然学习的有效性也就越高。 第二,就是学习的收获 每节课后,学生都有实实在在的收获。 主要表现是: 从不知到知、从不会到会、从不能到能。 学生经过课堂学习,并独立思考,创造性思维,使学生的学业发生了变化、有了一定的进步,取得了成绩 ,这就是学习的收获。 这是考察有效性的重要核心指标。 第三,就是学习的体验 学习体验---反映学习的状态。 在课堂上学生以什么样的状态“伴随”。 是全神贯注、认真倾听、生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融, 还是愁眉苦脸、冷漠呆滞、对所学内容无兴趣。这就是学习的体验。 主要是体现教师怎么教?学生怎么学?也就是教师怎么教的有效,学生怎么学的有效。 1. 有效讲授。讲授是教学运用的最基本的教学方法,如何使讲授有效,讲授内容要符合教学目标(知识技能“学会”、过程方法“会学”、情感态度“精神”),通俗易懂、深入浅出、把复杂的问题简单化,学生学习遇到问题,经过教师讲授,突然恍然大悟,有收获。通过讲授,学生提高了学习的积极性,学生愿意学,想学,自觉学。 2. 有效倾听。倾听是师生都应该具有一种品质(包括耳听、心听、眼听),倾听也是师生互动的过程。学生倾听教师的授课内容,教师注意学生在课堂上的反映,要学会倾听,边听边思考问题,这样才能听得有效。因此,我们要认真注意培养倾听的习惯。 3.有效提问。提问是激发学生思维,教与学互动、反馈的一个重要手段。如何设计提问的问题,提问的表述方式与提问的最佳时机,这是有效教学的重要内容。 4.有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。教学如果是没有反馈的话,是聋子的耳朵,摆设。因此,反馈是掌握学生学习的最直接、最有效的方法。 5.有效活动。有效活动是指向有目标的活动,而不是盲动,学生必须参与学习过程,如果通过活动没有实现教学目标,就是无效或低效活动;要让学生在讨论、合作、动手操作等活动中享受课堂的精彩和乐趣。 6.有效管理。有效管理是辩证,管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学生这以鲜活的生命体,我们将尝试“人文管理”,寻求新模式和新方法,促进学生自我管理,提高学生的学习效益。 这是我们讲的五个有效 1. 有效讲授 2. 有效倾听 3. 有效提问 4. 有效反馈 5. 有效活动 6. 有效管理 (二)教学的无效和低效 与教学“有效性”相对应的是教学的“无效或低效”。 教学的无效和低效 第一,割裂三个目标。 把知识技能、过程方法、情感态度三者割裂开来。(只讲课不管学生是否听课,“教”与“学”是两张皮) 第二,教学内容的泛化。 没有认真挖掘和处理教材,没有结合生源 特点处理教材,教学重点不突出。搞一些花架子。(有的盲目补充内容、拓展内容) 第三,教学活动的外化。 有的教学(一体化教学、项目教学等)看起来在做中学,实际上是放任自流、有形无实、缺少思维或实际动手的力度,有些流于形式,外在化。 (学生无所事事,有的看小说或看与本次教学内容无关的书籍) 第四,教学层次低下。 心理学家维果茨基把学生的发展分为两个水平:现有发展水平和最近发展水平。现有发展水平是低层次的(即:学生能自己学会东西或通过独立思考,就能
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