论文（设计）-基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践.docVIP

基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践 李友兴 （浙江师范大学附属中学，浙江 金华 321004） 摘要：如何建构网络环境下的高中物理教学模式是中学物理教师比较关心的重大课题。本文依据我校网络技术教学班一年多的教学实践和研究，对建构“以现代教育和教学理论为指导、以网络技术为工具”的创新型高中物理教学模式进行论述，以期探索出适应学生身心特征与时代特征的教学模式。 关键词 网络技术 高中物理 教学模式 1、问题的提出 当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中物理的教学。“传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响……”。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应网络时代的要求。这种传统的教学模式的最大缺点是： （1）作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的创造性思维，即不利于创新能力的形成和创造性人才的成长。 （2）学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源几乎隔绝，学生对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养，无法满足信息社会对人才素质的需求。 网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学将成为可能。在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与物理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。 因此，要加强对计算机信息网络环境下的高中物理教学模式的科学研究，探索出适应学生身心特征与时代特征的教学模式。 2、课题研究的理论依据 多媒体与网络技术的迅速兴起，认知学习理论的必威体育精装版发展：建构主义理论的日渐流行与传播，为我们高中物理教师探索新型教学模式提供了最佳外部环境。 建构主义理论认为：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。 建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”。建构主义学习理论认为：“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。 多媒体与网络技术创设了一种信息时代中的学习和教学环境。网络技术具有超文本、大容量、多界面、交互性的特点，可以使学生灵活、快速地获取物理信息，学生的学习有可能真正建立在教师指导下的以自己为中心的学习。网络下的环境可以提供真正意义上的情境（大容量、超媒体）、协作（交互性）、会话（师生对话、人机对话、生生对话、BBS论坛）和意义建构（知识网络），而且在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术的特点最适合建立建构主义学习理论的教学模式。 3、网络环境下的物理教学模式的构建 3.1网络教学模式 我校吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式（以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构）和目前已开发出的、比较成熟的教学方法（支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入教学法），结合物理学科的特点及我校网络技术教学班一年多的教学实践，已构建出一种新型的高中物理网上教学模式。这种网络环境下的高中物理教学模式可表述为“创设情景——提出课题——自主探索——网上协作——课题小结——网上测试——课题延伸”七个环节。 图一 网络环境下的高中物理教学模式流程图 这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。其特点是：（1）真正实现了个别化教学。（2）有利于研究性学习的开展。 它保留“传递 —接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递 —接受”教学活动进程中，通过实验研究、多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地