《生于忧患-死于安乐》复习公开课课件.pptVIP

字词翻译注意点： 1.以课下注释为准， 2.平时要识记准确。 句子翻译注意点： 1.抓重点字词的翻译。 2.抓特殊句式，如倒装句，省略句。 3.抓句意完整，句子通顺流畅。 《课标》 文言文考查的 主要能力有： 1.文言词语的理解能力； 2.文言句子的理解能力； 3.文本内容的理解、分析、概括能力； 4.结合文章内容，联系实际作出判断的综合能力等。 孟子认为：人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”。你同意哪种观点，请谈谈你的看法。 参考译文： 孙叔敖遇到狐丘丈人，狐丘丈人说：“我听说，有三利必有三害，你知道吗?”孙叔敖惊讶地改变脸色说：“我不聪明，怎么知道。请问什么叫三利，什么叫三害?”狐丘丈人说：“爵位高的人，人们会嫉妒他；官大的人，君主会厌恶他；俸禄厚的人，怨恨会集中于他。这就是三利三害。”孙叔敖说：“不是这样的。我爵位越是高，心志越在于下层；我的官越是大，我的心越小，只想着黎民百姓；我的俸禄越是多，(我对贫穷的人)布施越加广泛。可以这凭借这种做法免除祸患吗?”狐丘丈人说：“说得好啊!这种事连尧、舜他们都特别担心做不到呢。” * * * 《生于忧患 死于安乐》 —孟子 西峡县五里桥初中 刘国俊 八年级复习课 1．《治水必躬亲》选 自 《______》，作者是____朝代）的________。 2、文章论述了论述________________的道理，并以明代有名的清官_______为例，说明治水不仅要_______，而且要_______。 3、本文的论点是___________________________________。 1.背诵课文，掌握重点词、句的翻译。 2.深入领会作者的论证过程。 3.深层理解“生于忧患，死于安乐”的观点及在现实生活中的重要意义。 复习目标： 设疑自探： 请同学们自背课文，结合“复习目标”及复习文言文的一般方法，提出复习的重点问题或复习过程中产生的疑惑。 ——学贵有疑 1、请同学们结合复习提纲自主复习，独立思考，找出相关信息。 2、实在有困惑之处，可在书上做好标注，留待合探时在小组内交流。 合探要求： 1、小组讨论，交流自探成果。 2、组长带领，人人参与，有序进行，重点解决自探中的疑难问题，达成共识。 3、小组长作好记录，以备展示和点评。 展示要求: 1.书面展示：字迹规范、整洁，书写迅速。 2.口头展示：声音洪亮，吐字清晰。 3.非展示同学要结合展示，迅速记录，认真的纠错和补充并做好点评准备。 题号 展示组 评价组 1字词 1 1句子 3 2 5 3 7 4 2 8 7 3 6 5 2 4 3 1句子 2 1 1字词 评价组 展示组 题号 4 评价要求： 1.声音洪亮，条理清晰，语言简练。 2.点评展示成果的优缺点。 3.补充或阐述不同观点，最好有方法的归纳。 1、通假字：曾 衡 拂 2、古今异义：是：古：这样，今：判断词 举：古义：被举用；今：举起；征：古：征验； 今：出征； 喻：古：了解； 今：比喻。 3、词类活用: ①形容词的使动用法： 苦其心志 劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身 动心忍性 ②名词用作动词：人恒过，然后能改 4、其它: 舜发于畎亩之中 傅说举于版筑之间 行拂乱其所为 而后作 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡 8 7 3 6 5 2 4 3 1句子 2 1 1字词 评价组 展示组 题号 4 评价要求： 1.声音洪亮，条理清晰，语言简练。 2.点评展示成果的优缺点。 3.补充或阐述不同观点，最好有方法的归纳。 ②论证思路：本文采用“分—总”的论证结构。先用六位名人的事例论证人才是在苦难中造就的（举例论证）；然后从正面论述磨难对于人才的意义（道理论证）；接着由人才的造就扩展到治国，并从反面论述没有忧患的危害（正反对比论证）；最后得出作者的观点。 ①论点：生于忧患，死于安乐。 8 7 3 6 5 2 4 3 1句子 2 1 1字词 评价组 展示组 题号 4 评价要求： 1.声音洪亮，条理清晰，语言简练。 2.点评展示成果的优缺点。 3.补充或阐述不同观点，最好有方法的归纳。 在2005—2012这几年河南中考中，2006年曾考查过《生于忧患 死于安乐》，课内外对比阅读，分值为10分。 涉及考点有： ①字词解释：2个（2分） ②