第2章-教学目的与目标：来源、分类与陈述.pptVIP

认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。 * * （1）短时感觉储存 （2）注意与选择性知觉 （3）记忆 ※Gagne的学习结果分类体系※ 学习着在学习时，每一瞬间都有大量的刺激作用于人的感官。其中有学习的内容（定向刺激），也有其他干扰。这些刺激在人的大脑中引起短时感觉储存。 短时感觉储存中的信息只有在受到注意后，才能进入意识，进而形成短时记忆。而当致意力集中以后，学习者便会产生“选择性知觉”，即只对与学习有关的信息引起感觉，而对其他刺激无动于衷。 记忆分为短时记忆和长时记忆两个阶段。当经过选择的信息进入意识后便会形成短时记忆，并由此产生反应。只有对短时记忆的信息反复加强刺激，促进迁移，才能形成长时记忆。游戏得到的反应是永久的。 布卢姆关于认知领域的目标分类： (1)识记：对先前学习材料的回忆； (2)领会：指理解和把握知识材料意义的能力；转化、解释、推断 (3)运用：将规则、方法、步骤、原理等运用到新环境中的能力；　?? (4)分析：分解复杂问题并理解个部分关系的能力； (5)综合：将所学知识、原理、事实等整合成新的知识整体的能力； (6)评价：根据某项标准做出价值判断的能力。 * * 1.知识（Knowledge）——识记（了解） 对已学的知识的回忆和重复 特定的知识，如事实或者术语 处理具体事物的方式、方法的知识，如序列，分类，标准等 一般抽象的知识，如原理、理论或知识框架等 知识层次所要求的心理过程主要是记忆 * * 2.领会（Comprehension）  ——把握知识材料意义的能力 转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式，即用自己的话或与原来表达方式不同的方式表述自己的思想 解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述） 推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势） * * 3.运用（Application） 指把学到的知识应用于新的情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的运用 新的情境；复杂的情境 * * 4.分析（Analysis）——把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力 要素分析 关系分析 组织原理分析：内容的结构和组织 * * 5.综合（Synthesis） 将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体 进行独特的交流 制定计划或操作程序 推倒出一套抽象关系 * * 6.评价（Evaluation） 对材料进行价值判断的能力 依照内部依据来判断 依照外部准则来判断 * * * * 知识纬度 认知过程纬度 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 目标1 目标2 目标3 压力和压强 记忆 知道压力和压强的定义及单位 理解 能到导出影响压力作用效果的两个因素 应用 利用增加和减少压强的方法解决实际题 * * 实例 一次大型的泥石流 记忆 了解记述性说明文的特点 理解 认识泥石流的特征及形成原因及危害等 简用 体会本文“概括介绍—具体分析—综合分析”的说明顺序 综用 分析本文说明方法 * * 实例 三角形三边的关系 教学目标 知道各种三角形的定义;理解三角形三边关系的定理及推论;会应用上述定理和推论解决有关问题 记忆 知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形的定义 理解 能够导出三角形三边关系的定理及推论 简用 根据三条线的长度,判断它们能否构成三角形 综用 运用三角形三边关系定理及推论,解决有关问题 * * 实例 * * 布卢姆关于认知教学目标的分类 加涅关于认知学习结果的分类 评 价 综 合 分 析 运 用 领 会 知识（知道） 高级规则 规 则 概 念 辨 别 言语信息 认知策略 智力技能 表2.2 两种认知学习分类系统对照 布卢姆目标分类与加涅的学习结果分类理论的比较 布鲁姆目标分类和加涅的学习结果分类比较 1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！ 2．不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价和测量