小学“主体作文实验与研究”经验交流.docVIP

多维的角度，生花的妙笔 小学“主体作文实验与研究”经验交流 设计理念 以往教学中，老师们最头疼的一项工作便是作文教学——部分学生确实“不会”写作文，绝大部分的学生不愿意写作文！每到作文课，总能看到学生的愁眉苦脸，因为他们没有东西可写，没有感情可发，在老师的强硬规定下，只好不情愿的挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”，如此循环下去，学生愁，老师忧。问题的根源何在？一是学生课外读物涉猎得少，只是徘徊在教材的课文中，文化积淀太少；二是学生虽然在生活中，但却没有习惯用敏感的眼睛去发现，用细腻的心灵去体会，让生活的很多闪光点都变成了习以为常；三是学生总是被老师规定在一个框框中，作文没有自主意识，只是一味的遵从老师的要求，从而使作文成了一种负担，提不起作文的兴趣……鉴于以上几点，反思中、实践中、总结中，我们提出了“万卷书→万里路→随笔→多样化评价→点拨与指导→走向成功”的主体作文教学思路。具体内容就是指导学生多读书，鼓励学生多活动，多观察体验，督促学生多写随笔，组织学生自主评议作品，教师适时、适当点拨，最后普遍成就我们的作文教学！让学生有话可说，有感而发，充分尊重学生的思维选择、价值取向。这也有助于消除学生对作文的畏惧心理，使他们认识到生活本身就藏有取之不尽、用之不竭的作文灵感，从中挖掘出作文的“根”。 教学目标 1、引导学生走进生活，用发现美的眼睛和感受美的心灵留心周围的事物，做生活的有心人。 2、引导学生养成广泛的读书的习惯，教给他们圈点、批注、做摘抄、写随笔的读书方法，吸收书中的精华，进行仿写、续写、改写等方式的训练。 3、在观察积累和读书积累的基础上，指导学生进行限时作文，写生活，抒真情。 4、教会学生评改作文，师生互评，生生互评，提高写作热情。 教学安排 “主体作文实验与研究”这一课题实施范围为初一至初三的学生，基本思路包括以下几个环节：课内导读、佳作赏读、实践带动、观察体验、主体作文、灵活评价、成果展示。这些环节有的安排在课内，有的安排在课外，有的是课内外结合进行，彼此既相对的独立，又浑然一体，互相关联，形成一个有机的整体，以学生为主体，构建一条立体多维写作思路，使学生能够妙笔生花。 教学流程 一、创设立体多维积累途径 1、丰富生活，引入源头活水，创造条件培养学生的观察能力。 为了培养学生的观察能力，教师把引导学生进行观察作为重要一课来上。从观察学校生活开始，例如课间十分钟、第四节课下课铃响起后、我们的课间操等，同时，定期开展各种活动，让学生在活动中观察体验；再次，引领学生走出校门，观察大自然，观察社会百态。春天来了，我们让学生留心观察：早春与暮春的不同。有的学生能发现早春山野望上去绿了，走近前草芽是嫩白色的；引导学生观察夏夜的广场，下班时的马路等，通过细致入微的观察体验，学生积累了丰富的写作素材，因而解决了作文无话可说的问题，从而涌现了大量有滋有味的作品，且看——孙世阳的《迷人的晨》中描写真切：“天空浅灰色，一切都在甜睡中，只有三五只小鸟唱着悦耳的晨歌，打破了沉寂。我静静地站着，呼吸着新鲜空气，脑中随意地想，思远古、想未来，充满了无限的希望。东方出现了一道红霞，才使我回过神来。”郭琦的《无意中，静下心来》一文中观察细致，情感细腻。“一声鸟鸣，又引我向东望去，只见几枝如雪的白花上，落着三两只画眉，这是梅花，但不知为何花儿开得这么早，旁边竖着一尊天然石像，好似一位老者对峙江山，卧坐饮茶。在旁边，有一张小石桌，旁边的石椅上刻画着飞舞的龙凤，栩栩如生，真可谓巧夺天工；两位老太太在那悠闲的坐着，正在缝一个布兜，旁边的小孙子好像等不及了，正搂着奶奶撒娇呢！绿色的楼房有序的排在花园里，各种各样的奇花异草也点缀着这幅山水画。小草的颜色并不深，还很嫩的，轻风拂过，草一片一片的摆动，足以使人心怀愉悦。五颜六色的花朵在这苍翠中显得更耀眼，花瓣也随风在空中起舞，远看，如同‘万绿丛中一点红’，美不胜收。我静下心来，心灵被慢慢的净化。” 2、鼓励、指导学生看有益的课外书籍，以大量广泛的阅读，夯实基础。 读书破万卷，下笔如有神。在实验开始，我们对每一位同学进行了问卷调查，其中一项是：你认为提高写作水平的关键是什么？结果70%以上的学生答的是多读书，借此契机，教师把课内的文章当作一个例子，专门交给学生读书的基本方法——圈点勾画、批注、摘抄等，以《初中语文课外阅读》一书为课外阅读的开始点，培养阅读的习惯；然后，以《语文课程标准》规定的中学生必读名著为第二步，开展读名著、学名著、讲名著活动，以读书报告会的形式加以展示和积累，学生的读书兴趣空前高涨。通过《安徒生童话报告会》，学生不但了解了安徒生的生平，创作风格，还读了大量的童话，以课本剧的形式演绎了经典的童话作品——《丑小鸭》，并配乐朗读《母亲的故事》，感染力极强。在这次活动中，学生不但读书，而且还自编了新的作品