小学数学青年骨干教师课堂教学观摩研讨会学习体会.docVIP

小学数学青年骨干教师课堂教学观摩研讨会学习体会 3月23日至25日，我有幸参加了在举行的“小学数学青年骨干教师课堂教学观摩研讨会”。这样的学习机会是我盼望已久的，因为学校的原因，我在修完产假后转教了语文4年，而这4年恰好是新课程新教材实施的4年，所以对于数学学科新教材我还没有一个系统的把握，转回数学教学后的我在教学中头脑中的问号越来越多：现在的数学教学发展到了什么高度？一些新增的数学知识应该如何理解把握？各学段的知识间有怎样的联系？学生的小组合作探究教师应该发挥怎样的作用？学生自主探究下的数学课堂如何实现和谐高效？算法多样化和最优化如何有机结合？解决问题的教学重点应该放在哪儿，它和以往的应用题教学有何异同？……这一串串的问题使我感到自己已经在数学教学研究的道路上落在了后面。在这样的情况下，能参加这样一次高水平的观摩研讨活动真如“雪中送炭”一般。我必须珍惜这次机会，弥补自己的不足。 这次活动安排了“同课异构”的形式，即对同一教学内容由几位教师采用不一样的教材解读、教学思路设计和不同的教学方式来施教，让听课教师对其进行比较研究。10位来自不同地区的省级教学能手分别《毫米的认识》《三角形内角和》和《3的倍数的特征》让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显教师教学个性真正体现了资源共享，优势互补“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。。1、教师要以现代的教育理念武装自己的头脑。 理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念的转变是新课程背景下有效地进行课堂教学的关键。在新课程的理念下，教师要实现角色的定位，课堂上教师应该服务于学生的学，而不是教师的教。这十位优秀的老师，在教学中都设计了学生的自主探究活动，尊重学生的主体地位，以学定教。如执教《毫米、分米的认识》的王晓芳老师，为了引发学生思想矛盾冲突，体会毫米产生的必要性，设计了⑴用以厘米为单位的刻度尺来测量长度不足一厘米的金箍棒，⑵画出你心目中的1毫米，⑶找一找、摸一摸、捏一捏1毫米⑷感受，想象1毫米等一系列的探究活动，让学生通过自主探究，动手体验很好地建立起了1毫米的长度模型。而且我关注到在教学了标准的1毫米之后，王老师就不再使用投影仪展示测量，我觉得这一点做得特别好，因为使用投影仪虽然能方便老师的教，但是却不利于学生的学，投影有放大的作用，通过投影展示在屏幕上的1毫米，已经被放大了，如果持续这样的印象刺激，是不利于学生建立正确的1毫米的表象的。王老师构建的课堂就是服务于学生的学，而不是教师的教的，因而能有效地突破难点，发展了学生的空间观念。让我深深地体会到要成为一位名师，要设计出真正有利于学生持续发展的教学模式，要展示出真正和谐高效的课堂教学过程，教师的教育理念必须先行。思想到位了，行动才能跟上。 2、教师要关注学生的终身发展，要重视教学方法的渗透和基本数学活动经验的积累。 以知识为本位的教学容易出现灌输的倾向，而追求长远教学效益的教师，他们课堂教学的意义与价值是让学生爱上思考，学会思考，善于思考，关注学生的终身发展，这就是我们应该向名师学习的。展示课的老师们在教授知识的同时，重视了学生的体验，尊重学生已有的知识经验，引导学生经历知识的形成过程，更重要的是他们更注重了教学思想方法的渗透，如执教《毫米、分米的认识》的四位老师都注重了学生估算能力的培养，注重发展学生的空间观念。执教《三角形内角和》的两位老师，注重转化等数学思想、数学文化的渗透，执教《3的倍数的特征》的四位老师，注重了猜想-验证、数形结合等数学思想方法的渗透和学生问题意识的培养，他们通过这节课的学习为学生的长远发展、终身发展奠定了良好的基础。所以我们要站在领会知识产生的背景与隐含的数学思想方法的高度理解教材、设计教学程序，既要关注知识的教学，更要关注把握思想，方法层面的教学，根据学生的特点把学生从已知引向未知，在不断地生成中思考，建构认知、发展智慧、体验情感、完善人格。 3、教师要多角度的研读教材，情境的创始要为教学服务，为学生的探究服务。 课改教材中的主题图、准备题、例题以及练习题，都来自一线的教师和专家，是经过严格的层层论证和审批通过的，具有普遍和推广性。作为使用它的一线教师，我们要用好它，要多角度地研读教材，在此基础上再作创新。此次活动中的《毫米、分米的认识》一课取自青岛版的二年级下册第三单元“甜甜的梦”，教材中巧妙地利用了金箍棒可以变大变小的功能，在千米分米毫米间变换，最终落脚到1毫米有多长上。授课的四位名师都根据教材提供的这一素材，结合学生喜爱