小学开 放式作文批改操作方法.docVIP

互动批改 共同提高 小学开放式作文批改操作方法 在作文教学中，习作的评价批改是重要的一环，它肩负着双重任务：一是输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣；二是输出情感信息，和学生交流思想。要让每次习作批改成为师生心灵的交流，炼字锤句熏陶情感的过程，光靠教师的精批细改很难达到应有的效果。这是因为：一反馈周期长。学生满腔热情把作文交给老师，急切希望得到老师的评价指点，但一般情况，教师精批细改全班七八十个孩子的习作，大约需要一周左右的时间，也就是一个星期左右才能有一次反馈，等到作文本发到学生手中讲评时，学生的心早就冷了，甚至忘记了自己先前写了什么，如何构思写的，影响了习作教学效果。二是忽视了学生自主修改作文能力的培养。自我修改是作文水平提高的一个重要环节，教师每次都精批细改，不让学生参与其中，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性，不利于学生作文能力的提高。三是未能引起学生对批改内容的足够重视。教师辛苦地批改作文，批注、评语塞满文纸，耗费大量的时间与精力，但学生往往重视的是等级与分数，对教师的批改未能细心琢磨思考，不重视吸收应用。因此，我们提倡要变教师一人改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改，家长、社会评比，教师批改。多渠道批改主要不是为了减轻教师负担，而是让习作与生活联系，让批改成为提高学生改评能力的训练过程。让习作成为沟通师生、伙伴、家长的桥梁。习作批改讲评，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质：思维的广阔性、灵活性和批判性。 语文新课程标准也指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 基于以上认识，从年开始，我们小学进行了《让作文批改“开放”起来》的课题研究，探索作文互动批改的途径、方法，指导学生由批改别人的文章入手，逐步学会自己改自己的文章，提高习作水平，形成了“学生互动批改+教师复批”的习作批改方法。这一课题，在课题鉴定会上顺利通过专家鉴定，并获得了市级科研成果二等奖。今天借这个机会，将学生互动批改的操作方法做一汇报。 一、作文批改操作方法： 我们“学生互动批改+教师复批”的习作批改方法，主要有以下几个步骤： 1、分组 在互动批改前，首先将全班学生分为若干个四人批改小组，分组的原则一是自愿：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以和谐的人际关系作“互动”的必要保证。二是互补：从水平方面考虑互补组合，每组至少有一位作文水平高的同学，保证作文的评改质量。每学期各批改小组成员基本固定，这样学生之间相互了解情况，有助于互助提高。 2、示范 教师示范批改，教给学生正确的作文批改方法。首先是老师将自己批改好的典型习作印发给学生，人手一份，给他们讲清如何圈错别字，怎样改病句，有哪些修改符号，介绍什么是眉批，腰批，评注、总评。然后教师选取本次习作中较典型的一篇，手把手指导，师生一齐动笔批改。在学生写出眉批总评后，便组织交流讨论，然后教师谈自己的看法，再让学生写评后记。 在示范批改阶段，教师一定要注意两点：一是突出重点。批改不求面面俱到，一般将每次作文的主要要求，作为本次作文批改的重点。例如五下第二组的习作，围绕“童年趣事”这一主题，就要求学生注意两点，即事情的经过清楚，写出自己的真实感受，同时也要注意“趣”在何处；教师正是以此作为批改重点。二是有的放矢。批改针对学生的写作实际，有的放矢。这样，经过教师示改后，学生针对教师的批改重点，可以学到修改的方法，从而受到启迪，获得教益，为接下去的自改、互改作基础。 3、互批 学生各自拿到别人的作文后，先速读1-2遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，整体感知此文是否离题。 首先进行第一遍修改，找出错别字、病句，并标出来，错别字还应写出正确的示范字，并留出修改的空间。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。 第二遍修改，找好句子，如：点题句、过渡句、呼应句、警句、点睛句、议论句、抒情句等，用波浪线标出。教师一定要强调不能乱涂乱改，保持了卷面的整洁。关于修改符号统一规定，培养学生良好的习惯。 第三遍批改，点出习作的优缺点，并提出自己的修改意见，并由主改者写上评语。写评语时书写要工整、语句要通顺，最后签上批改者的姓名。在学生互批过程中，教师要随时了解遇到的各种具体问题，并及时帮助解决。 在互批这一环节，教师一定要强调：要以欣赏的眼光去读同伴的习作，善于发现别人的优点，并诚恳指出你认为存在的不足。这是因为：人都有惰性，容易包容自己，否定他人。小学生要学会欣赏他人，发现亮点。只有发现，才可能吸取使自己更靓。欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意，一种人品。只有学会欣赏他人，才可能有和伙伴合作的基础。 4、自改 互批完成后，