小学语文教学论文《阅读教学，怎 样才能提升“对话”质量》.docVIP

小学语文教学论文《阅读教学，怎样才能提升“对话”质量》 自从《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这一全新的阅读教学理念以来，沉寂的课堂因为“对话”赋予学生“言说”权而显露出勃勃生机，出现了令人欣喜的局面。课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。然而，在不经意间，我们感到在学生的“言说”权得到保证，在学生们善于表达、乐于交流的同时，有的对话变了味，走了形。课堂上是你说，我说，大家说；师生问答、生问生答、讨论交流、一片“对话”，热热闹闹，但静心一想，这种“对话”、“热闹”缺少深度，缺少质量。“对话”成了过去“串讲串问”、“师问生答”的翻版，致使阅读教学中的“对话”空洞、肤浅、无效。那么，怎样才能让“对话”质量有效呢？ 一、教师要深入解读文本 曾看过一个案例，讲的是美国教师教学《灰姑娘》。该教师先组织学生说说喜欢故事里的哪一个人、不喜欢哪个人；接着问学生“如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么样的情况？”学生有的说“辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦！”；有的说“要是一个漂亮的姑娘突然在我面前变成一个脏兮兮的女孩子，我肯定要吓坏了，还以为她是一个妖怪或者女巫呢！”从而使学生认识到“要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。”“每个人在平时都注意打扮，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人的面前，不然会吓着朋友的。”接下去是关于“后妈”的讨论。通过对话，学生明白了“我们看到的后妈好像都是不好的人，其实她们只是对前妈留下的孩子不够好，对自己的孩子却很好。她们并不是坏人，只是她们一时还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子，我们要谅解她们。”最后讨论的话题是“如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？”学生在老师的引导下，一步一步地明白“要靠自己，要爱自己！”“就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。”所以“孩子们，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西。就像没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后一样，除了她自己。” 这位美国教师在文本解读上具有独到的视野，多元而深刻的解读。他从《灰姑娘》中读懂的不仅仅是“做人要真诚、善良”。（这是国内教师习惯于先入为主，先读教参而确定的单一的文本价值取向）。还读懂了许多人文的东西，提出了“做一个守时的人”等一些超越时空的价值取向。“对后母的认识，对自我的珍爱”这些课堂上极少见的精彩演绎完全得益于课前教师对文本的认识程度，深入解读。可以这样说，教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。教师只有把握好教材，才能和学生轻松、充裕的交流。而我们看到现在仍有许多教师习惯于搬用教参上对文本的理解，用“一元”压制“多元”，或不对文本作深入的解读，对学生的多元感悟缺失引领。这样不仅失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力，而且使阅读教学的“对话”贬值，正所谓以其昏昏，怎能使其昭昭？没有高屋建瓴，那来“对话”质量。我们应该抛开教参，先自己读上几遍课文，静思默想，含英咀华，对文本作深入的解读。这种教师与文本的先期“对话”大体要做到四个“深入”：①深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点等心中有数；②深入领会文本中心，即准确洞察作者写作背景和寄寓主旨；③深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文体等了然于心；④深入揣摩编者意图，即充分设想文本应着重发挥哪一方面的“例子功能”，便于教学中有的放矢而不致首尾难顾。有人说文本解读到位，“对话”自有效度。 于永正老师说：备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。 深入解读文本吧！没有对文本的深入解读，根本不会有“对话”时的智慧引领；没有对文本的深入解读，根本不会有课堂的精彩生成；没有对文本的深入解读，根本不会实现对文本的尊重，对语文的尊重。 二、要构建大的“对话”话题 构建大的“对话”话题是指教学时以话题为中心，以课文为凭借，师生、生生、生我之间进行的有序的互动交流过程，其方式是学生能以课文为基点，阅读一定量的相关资料，并在与这一话题的相关活动中深入理解“对话”话题的内涵，拓展认知领域，在积极的思维与情感活动中产生自己的感受、体验与理解，达到视界融合，最终实现学习主体自我建构的教学。俗话说“提领