小学数学教学论文：小学数学问题解决教学模设计的探索.docVIP

小学数学教学论文：小学数学问题解决教学模设计的探索 真正意义上的“问题解决”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等，在原来应用题的教学中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了。而现在的问题解决不是简单的代入公式，它要的具体问题具体分析。在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。我结合自己的教学实践和相关的教育理论，将问题解决的教学模式一般要经历以下的过程。 1.创设生活中的数学情景，收集相关的数字信息 创设情境是教学设计中非常重要的一方面，对于创设情景的作用，德国有一位学者曾经有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐能溶于汤中，才能被吸收；只是需要融入情境中，才能显出活力和美感。 什么是好的情境？首先，情境应该有指向性，指向教学目标和核心教学内容，这些内容是富有数学意义的；其次，情境应具有思考性和探索性，能激发学生主动思考；再次，情境应符合学生的生活经验和学习经验；还有，情境应当具有一定的开放性，满足不同学生的学习需求。 我们青岛版的教材特别关注了情境的创设，每个单元形成了一个有关联的情境串，一般情况下开始上课时，我们就可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。 具体如下： ①教师先让学生观察主题图。 师问：“图上画得是什么，写得是什么，你发现了什么数学信息？” ②让学生认真独立地观看，分组讨论和交流，并汇报和交流获取的信息。 例如：二年级上册第60页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了一定的搜集信息能力，他们分小组讨论和交流，很快会说出自己发现的信息：小熊：每次搬4块砖，已经搬了5次，还剩24块没有搬。小兔：一共有16只兔子，每只兔子住一间房子，已经建好了3间，学生在看图时，教师要注意培养学生有序的观察，把信息进行合理分类，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。 （2）建立学习小组，指导学生协作探究问题 当学生明确要解决的问题和学习任务后，教师要合理使用等待时间和延迟判断，以给学生留出充足的空间和时间独立思考和判断，这是实现有效互动的必要前提。正如，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，正如杜威所说：“许多儿童由于缓慢，由于不能迅速做出回答而受到指责，其实，他们那时正在花费时间积聚力量以便有效地处理他们面临的问题。在这种场合下，如不提供给他们时间和闲暇，从而不能使他们做出真正的判断，那就是鼓励他们养成迅速的但却是浅薄的、仓促的行为习惯”。 个人独立思考有困难的问题，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控。 《新课标》一直倡导的合作、交流、探究学习，学生学习方式的转变是教改中的一大亮点，但有时在具体的课堂中体现不充分，或者是有活动而无体验。有时在我的课堂上，虽然极力提倡合作学习的实效性，我也在努力有针对性的进行合作指导，力求使其合理化，但在有些时候由于多种情况导致合作学习流于形式。或者是学生互动学习表现的淋漓尽致，但学习结果不尽如人意，有些学生在课堂中表现为凑热闹而不会用脑去思考，用眼去观察……这些不尽如人意的现象就给我们带来了一个问题：究竟如何使学生的合作学习真正达到其应有的实效性？我在教学实践中一直在思考。 既然合作交流是学生学习数学的重要方式，那么在解决问题的过程中，教师就要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。避免学生两极分化的形成。小组合作学习的教学