新课程理念下对教师主导作用的再思考.docVIP

新课程理念下对教师主导作用的再思考 有效是教学之底线，也是教学应然的价值追求. 有效教学理论认为：所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为.教师必须引起学生学习的意向，指明学生所要达到的目标和所学的内容，采用易于学生理解的方式，教师只有发挥以上作用，才算是真正的教学.这其实就是对教师主导作用的有力诠释.基于此，我对教师的主导作用有了新的思考. 1. 方法多多益善？ “一题多解、一题多变、一题多法、多题一法”等备受推崇，这也是我们中国数学教学的特色，又适 值新的课程改革，火借风势，风借火威，因此就有了课堂上“百法齐放”的火爆态势，师生施展百般武艺，互不示弱，各种解题方法满天飞舞，一派繁荣景观.可冷观热点，又有了新的思考——方法越多越好吗？ 学生们你一法我一法，彼此交换每人就得两法吗？不然，没有彼此的思维碰撞、没有个人的心领神会，彼此仍为“你我”.学生站在不同的高度，瞩目不同的角度，个性差异的思维习惯，等等，形成了不同的解题思路，但学生发现的这些仅仅是一孔之“径”，一缕阳光，一抹春色，任他们仁者见仁，智者见智，达不成视界的融合，他们的心灵何以敞亮？此时，教师主导作用的契机来了，既然是契机，一不留神，稍纵即逝，我们要帮助学生把孔径打通，让阳光灿烂，使春色满园，为学生打开一面窗，使学生的思维在充分发散的基础上进行适度的聚合，以达到豁然开朗的美妙境界. 若在学生充分展现解法后，提出这样的问题：为什么想到了这种解法？怎么想到的？这几种解法的共性是什么？差别在哪里？别小视这几个不起眼的问题，它如同催化剂、磁力场，能引起学生的深度思考，做一个，会一类，通一片，从而揭示蕴含其中的内在规律抑或方法经验，从而实现內隐到外显的转换，思维得到了升华，放的成功、到位，收得有效、恰当.这才应该叫真正落实了教师的主导. 2．思维该走多远？ 思维是数学的命脉，没有思维的课堂是没有含金量的课堂，不是真正的数学课堂，正如列夫托尔斯泰所言：“知识，只有当它是靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识.”而思维是靠启迪的，不是单纯的传授能所为，实际上传授的越是精细，学习者就越不需要启动思维，此时，充其量是增加了知识的储备，求知的欲望、学习的能力会在细致入微的教学流程中销蚀殆尽.长期以来，我们经常在代替学生学习，代替学生思考，我们课堂上的神采飞扬、无坚不摧足以让学生退避三舍，对数学敬而远之，这样，数学教学就在不知不觉中受到了“病毒”的侵袭，于是呈现出形态各异的“病态”：“越俎代庖”、“目中无人”、“以点代面”、“本末倒置”等等.这些“疾病”如不及时“诊治”， 若再外加“分数至上”的功利性驱动，题海泛滥，要给学生带来无形的无限量的心理负担，势必促成学生远离数学、讨厌数学，谈数学而色变. 思维的提升不是反复的演练能所为，它是离不开“悟”的，而“悟”是需要时间做支持的.我们的老师生怕学生“游手好闲”，无所事事，把学生的课堂、课余安排的满满当当，学生为生存而疲于奔命，哪有闲暇去想、去悟.只好跟在老师后面亦步亦趋.本来有一定思维含量的问题也会在老师的精心安排下，淡失价值，使得思维的脚步迈向穷途末路，以致留下如“入宝山而空返”的遗憾！什么“ 豁然开朗”、“ 境界一新”、“ 柳暗花明”都变成了奢侈品。 3．个性随意张扬？ 长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是“教师讲学生听，教师问学生答”. 这样，无形中学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑.现在，新课标赋予了教师“组织者、引导者、合作者”的特定角色，教师的主导作用，被这些新词所取代，一时间，教师的“主导作用”一词在媒体上淡失，似乎一谈就是“老套传统”、就是破坏学生的“自主”，唯恐悖离新的课改理念，因此，当下的课堂又出现了一种新的现象：学生“这边唱罢那边登场”，或学生已画好了龙，就等老师的点睛之笔了，老师却退居幕后，对学生的回答不敢妄加评论，生怕落个压制学生个性的罪名，任由学生争辩说去、左冲右突、四散而走，老师不置可否，整堂课像一盘散沙，学生各自为政、各抒己见，有“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”之嫌，短失了老师的点睛之笔，应该掌握的知识变得缥缈，虚化了教学的目标，还自以为充分落实了学生的主体地位.笔者认为，这是对教师主导作用的又一偏颇解读，这实际上是教师主导的隐形缺失. 教学价值的正确取向需要待老师的执意引领，而不是任由学生个性飞扬.但这样的教学实践还大有市场，在各种评优课中、在某些期刊刊登的课例中就有所体现. 充分发挥学生的主体地位，张扬学生的个性，这没有错，但任其信马由缰，缺乏教师的引领和评价会失之偏颇；延迟判断，促进有效生成这也没有错，但延迟判断并不是不判断，不判断容易带来学生认知的模棱两可，导致学生面对问题的茫然失措. 4．温故何以知新？ “温故知新”是孔老夫子用一生积淀下来的教学原则，说说容易