东北大学--毛昕：工程图学课堂教学能力与技术.ppt

课堂教学能力 讲清点、线结构 用图形思维 用图形思维 用图形思维 用图形思维 用图形思维 用图形思维 用图形思维 用图形思维 抓主要矛盾 抓主要矛盾 用图形思维 用图形思维 抓主要矛盾 抓主要矛盾 抓主要矛盾 学出自己的东西 学出自己的东西 学出自己的东西 学出自己的东西 本质往往是简明的 本质往往是简明的 教学是一门艺术 教学是一门艺术 图学内容的美 图学内容的美 图学内容的美 美感产生启迪 1.在教与学中产生审美享受。 工程图学教学中的审美特点： 图形特点： 思维特点： 工程图学教学中美的存在形式： 教学内容（对象、性质、思想、需求……）。 教学艺术（手段、方法、节奏、仪态……）。 学理美感、 应用美感； 审美直觉，审美想象， 审美联想，审美理解。 挖掘引导 培养追求 换面法 旋转法 工程问题 190 120 74 46 30 19 13 8 5 3 2.5 80 50 160 100 62 39 25 16 11 7 4 2.5 2 50 30 130 84 52 33 21 13 9 6 4 2.5 1.5 30 18 110 70 43 27 18 11 8 5 3 2 1.2 18 10 90 58 36 22 15 9 6 4 2.5 1.5 1 10 6 ?m 至 大于 IT11 IT10 IT9 IT8 IT7 IT6 IT5 IT4 IT3 IT2 IT1 标准公差等级 基本尺寸 mm 对称美 对称美 统一美 和谐美 中和美 第二工位 第一工位 抽象美 过三已知直线各作一平面，使三平面平行且等距。 简洁美 P与三平面交线平行且等距 “布白”艺术 缺憾美 形式美 * LOGO “ Add your company slogan ” 工程图学课堂教学 能力与技术 东北大学 毛昕 2009.1.24. 教书育人 对课程的理解 教学基本功 教学技巧 —站在课程之上把握教学 —各项教学技术的掌握和应用 —教给学生课程的思想和方法 —技巧性教学技能的合理采用 课堂教学准备 课堂教学过程 —确定课堂上做什么?怎么做? —通过讲授完成课堂教学任务 课堂教学准备 教师的二度消化 一度消化 二度消化 不懂 懂 为什么 不懂 怎样才 好懂 没有二度消化的讲课 严格讲不能算作教学 二度消化的任务： 懂 深入、浅出 使内容易化，让学生好学 使内容精化，让学生会学 使内容美化，让学生想学 新自由度 知识 能力 创造 一 使内容易化，让学生好学 1.讲清点线结构，使内容好懂 点：知识点及其集合； 线：知识点间的关系 截交线 相贯线 柱 锥 球 环 复合 表面取点 辅助平面 辅助球面 特殊相贯 截顶底端面 并行 并行 应 用 分得开点；连得上线；这些点线是容易接受的 2.发挥图形思维特点，使内容好记 a a? a? b b? b? ? ? ? 制图教学的一个难点： 在直角三角形中，一直角边为直线的水平投影长ab，另一直角边为两端点的Z坐标差?ZAB。直角三角形的斜边即为直线的实长，实长与投影长直角边的夹角为倾角?。 教材难读；讲授难懂；内容难记 对象：图形系统 教材：文字系统 讲授：语言系统 传递方式（语言、文字）和传递内容（图形）属于不同的思维方式。 自由回忆实验（Murdock 1962) 首因效应，近因效应 （1）线性结构 2）与大脑工作方式不一致 1）不利于有效记忆 3）缺少联系，难出联想 网络结构，并行传递 顺序、收敛结构 复习、记忆、分析、出新 （2）属性单调 对学习欲望刺激不够 信息具有多重属性 时间 语言 文字 分析 排列 数字 形象 色彩 结构 联想 多维 发散 复习、记忆、分析、出新 改善形式 增加属性 层次感 色彩 关键词 并行 联系 发散 思维导图 Mind map 思维可视化 用图形思维 托尼?巴赞 （Tony Buzan） 1942年生于英国伦敦，世界著名心理学家、教育学家，大脑和学习方面的世界顶尖演讲家，被称为“记忆力之父”、“世界大脑先生”。 我们采用了字、句、逻辑和数字作为文明的基石，迫使我们的大脑使用一些被认为是正确的表达方式，可实际上，我们的表达方式不止这些。 我们不仅需要组织越来越多的研究数据，而且需要澄清自己的思想。学习和收集数据的方法越集中、越具有放射性、组织得越好，学习本身就越容易。就是从这种庞大的信息处理能力和学习能力当中，得出了放射性思维的概念，而思维导图就是其外部表现。 垃圾处理与利用工艺流程 1、补出物体内外主体轮廓； 2、挖切补交线； 3、补断面； 4、补断面后面的可见结构； 5、断面后不可见结构的处理。 边讲边画;先讲后画 重要的教学基本功——徒手轴测图能力 边讲边画;先讲后画 人的大脑分别以两种方式（编码）来记忆（存