大学英语视听说课教学改革的项目结项的报告.doc

北京师范大学平台课程 ——大学英语教改立项项目 项目名称 《大学英语视听说课改革《大学英语视听说课改革项目结项报告 引言 国际21世纪教育委员会提出，21世纪的教育有四大支柱，即“学会求知”，“学会做事”，“学会做人”，“学会共处”。可见信息时代的教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养应用型人才，培养能自主适应社会，具有创新意识和合作精神的全面发展型人才，注重知识、能力、素质的协调发展。随着科学技术的发展以及哲学中建构主义、人本主义学习理论的发展，合作学习与自主学习在各个国家的教育中日益受到重视。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，在获取知识的过程，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。人本主义认为，学生自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习。可见，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习，是培养21世纪综合型人才的必须，也是大学英语教学改革中最为核心和最为关键的环节。 自主学习与合作学习的理论背景 1 自主学习(learner autonomy)的含义及其实质 语言学家早已证明：外语学习是一种自主的习得过程，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。著名语言学家科恩（Cohen，1990）曾指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”关于自主学习，学界还没有一个公认的定义。霍尔克（Holec,1981）称自主学习为“学习者对自己的学习负责的能力”，他认为自主学习主要指学习者在学习过程中的自主决定，包括确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习进程、评估学习效果。奥尔赖特（Allwright, 1990）认为：自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡。利特尔（little,1991）认为自主学习是学习者“批评性反思、做出决定、独立行动的能力”。迪金森（Dickinson，1992）认为自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时作出调整，以监控学习的效果。马格里（McGarry，1995）指出：“对自己学习负责的学生，一旦拥有一定的自主决定所学的内容、方式和时间，他们便能确定真实的学习目标和计划、制定策略来应付新的未知的局面，评估自己的学习，借鉴自己的成功和失败，帮助自己未来更有效地学习”。利特伍德（Littlewood，1999）将自主学习看作是“自我调控”的能力，他从应用语言学的角度将自主学习划分为原自主学习（proactive autonomy）和反应性自主学习（reactive autonomy）两大类，前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控，后者指学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主学习策略进行调控。 西方专家、学者对自主学习从各自的研究角度对自主学习赋予的不同含义概括起来具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 合作学习(cooperative learning)的含义及其实质 合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。美国教育家Ellis（1997）在其新书《教育改革研究》中对合作学习给予了高度评价，说：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”合作学习是指以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习模式，通过提问、回答、解释、辩论等交流方式共同学习，从而利用合作性人际交往提高学习者的学习绩效。目前国际上较为公认的合作学习理论是美国明尼苏达大学合作学习研究中心约翰逊兄弟(Johnson Johnson, 1992)提出的五因素理论。 1）积极互赖（positive interdependence）：群体成员之间积极的相互依赖，“荣辱与共”、“休戚相关”。学生要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组其他同伴的学习负责。大家命运一致，只有群体获得成功才意味着个人的成功，所以成员必须相互帮助让大家都获得成功。