农村学校作文教学的症结及其策略.docVIP

浅谈农村学校作文教学的症结及其策略 黄土乡中心完小：万正高 内容摘要：农村学校作文教学观念滞后，启蒙不当，阅读面窄，批阅刁钻，制约了学生能力的发展和情感的熏陶。更新教育观念，重视作文教学；做好学生语言的训练以及观察事物、分折事物的能力培养；加强从习作的角度进行阅读教学，指导有意义的课外阅读；多表扬学生，放宽学生习作要求是提高农村学校作文教学的有效途径。 关 键 词：农村作文教学 教学观念 两种能力 阅读教学 习作要求 近几年来，我先后到过几所小学任教。在作文教学过程中碰到一种普遍现象：学生提起笔来不知从何处写起，半天滴不出一滴墨，短短的几句话后便写不下去了，有的学生完不成作业只好交上白卷。一幕幕让人不愿看到的情景狠狠地撞击着我的心。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，写作能力是学生今后一生在学习、生活和工作中不可缺少的本领。那么，如何提高学生的写作能力呢？下面总结出造成这种现状的几点根源及解决策略，希望引起关注，及时采取措施，为山区孩子奉献一点真爱。 症结一：观念滞后，作文教学没引起高度重视。 农村学校，师资力量匮乏，学生家境贫寒，教育教学工作很难顺利开展，特别是作文教学根本没有引起重视。家长因生计繁忙，无法顾及孩子的学习。而学校教师们则认为：低年级语文教学重点在于学生识字、写字能力的培养，对于作文的启蒙教学——说话、写话只是一晃而过，没引起高度重视；对高年级段却忽视了学生作文兴趣的培养，更没给学生创设良好的习作氛围和空间，使他们没有自我展示的冲动。这给学生的思维能力、言语能力、情感熏陶都是一个严重的制约。在教材的作文课上，部分老师为了完成教学任务，只在课堂上把习作的内容和结构大略讲一下就完事了。这样一来，不仅没有激发学生的习作兴趣，更没有引导学生掌握恰当的习作方法，禁锢了学生的思维，抹杀了学生的个性，造成农村学校作文教学的滞后。 策略：转变教学观念，重视作文教学，引导学生掌握恰当的习作方法，激发学生习作兴趣。 农村学校教育的落后，主要是人们教育思想的落后，思想不改变，行动就迷路，效率就无望。所以，改变农村学校作文教学的现实，首要的是转变教学观念，重视作文教学。转变教学观念，迫在眉睫，教师们应积极行动起来。我相信，一天改变一点点，就能一点点改变，行动就有收获，坚持创造奇迹。其次，教给学生恰当的习作方法，激发学生习作兴趣。兴趣是最好的老师，有了这位老师，就不愁写不好作文。所以教师要千方百计调动学生的积极性，教给学生恰当的习作方法，培养习作兴趣。兴趣是培养的也是生成的；方法是教给的也是习得的。作为小学生来说首先应重在“培养”和“教给”，在慢慢的成长过程中他们才会逐渐“生成”和“习得”。所以，教师要站在自己责任的高度，审视和做好自己的本职工作，分内工作，特别是学生的导向工作。否则，农村学校作文教学难以提高。 症结二：启蒙不当，忽视对学生两种能力的培养。 农村学校在作文教学中启蒙不当，忽视对学生两种能力的培养，可从学生习作中窥探得一清二楚——学生习作中用词不当，语句不通，条理紊乱，言之无物的通病屡见不鲜，简单的话语写得颠三倒四，乌七八糟。可见，老师们忽视了对学生最基本的习作能力的培养。 策略：抓好启蒙教育，注重两种能力的培养，提高学生作文能力。 要想教好学生写好作文，首先要做好学生习作的启蒙教育。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具。”教学中要充分渗透语文的工具性。低年级是作文教学的启蒙阶段，要认真培养学生爱说、会说、想说，爱写、会写、想写的习惯，逐步引导学生能用词造句，连句成段，连段成篇的能力，把语文的工具性充分体现出来。其次，培养学生观察事物、分析事物的能力。习作不是完成课后的一次作业，不是指令性地完成一项任务，而是生活与情感的结合，心灵的诉说。所以，一篇好作文不只是文字的堆积，更重要的是情感的凸现。让学生学会“在平凡事物中睁大你的眼睛”，用心去观察事物、分析事物，让大脑获取丰实的信息，写作时语言和情感才会源源不断地流向笔尖。学生才会用吾口诉说吾心，会用语言文字碰撞自己的心灵，表达自己的情感。总的来说，就是注重学生两种能力的培养，从低年段起就应循序渐进、由易到难、从简单到复杂地训练。应注意的是，这两种能力是相互依存、相互渗透的。如果用词造句、连句成段、连段成篇的能力得到重视而忽略观察事物、分析事物能力的培养，那么，语言文字的表达也就失去依托，显得苍白无力。同样的道理，观察事物、分析事物的能力也不能离开语言文字的表达而单独存在。语言好比是人的身躯，对事物的条分缕析才如人的气质灵魂。所以，只有将两种能