苏教版二年级下册识字8说课稿.docVIP

苏教版二年级下册识字8说课稿 琼山三小 胡赛琼 一、说教材 这篇课文属于看图读韵文识字，它吸收了传统识字教材的编写经验，将同偏旁的字写在一起让学生认读。教材中有两个图表，第一个图表中的鸟可以用“鸟、隹”两个偏旁来表示，说明同一个事物可以用不同的符号来表示；第二个图表中的月亮、肉都可以用“月”这一偏旁来表示，说明不同的事物可以用同一个符号来表示。除图表外，教材中还以偏旁带字的形式列出了12个词语来建议印证。这些词语都配有与学生生活实际紧密相关的插图，图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣。本课时主要学习第一组字、词，其中有一些是“鸟”旁，有一些是“隹”旁，但都表示鸟。 二 、说教学目标 结合教材特点及学生的实际情况，从《课标》出发，明确了低年级识字教学的重难点。通过解读教材我确立了本课的教学目标为： 1.学会本课的 4 个生字，并认识了解六种鸟。 2.认识“鸟、隹”这特殊偏旁，知道同一个事物可以用不同的偏旁来表示。 3.培养学生的韵文语感及教育学生保护小鸟的思想感情。 本课时的教学重、难点是识字，写字，认识“鸟”“隹”两个偏旁为教学重点；理解偏旁所表示的含义为教学难点。 三、说教法、学法 为了突破重点，解决难点，我主要采用的教学方法有： 情境创设法 儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活学生的思维、情感、想象。因此，我通过创设一定的情境，拉近学生与文本的距离，把学生带入课文情境，努力营造一个有利于学生入境的“场”，从而使学生积极、主动地进入学习的情境中。 直观教学法。 根据低年级形象思维的特点，在教学中借助课文插图、多媒体课件等直观教学手段，拉近学生与课文的距离，更好地帮助学生理解词语。 朗读体会法 朗读是语文教学中最常用的、最重要的训练，在本课的教学中，我通过多种形式的朗读，让学生在读中想象，在读中培养学生的韵文语感。 学生在学习的过程中，主要通过多读、自主探究的方法进行学习。 四、说教学过程 在教学过程中，我除了注重识字、写字外，我还注意抓实人文熏陶线和言语实践线，力求在教学中突出语文学科的特点。本课时的教学主要有以下几个环节： （一）、谈话激趣，揭示课题 课一开始，我就以谈话的形式导入，我问：“小朋友们，你们从电视上或是生活中认识了哪些鸟？”在学生自由说出自己所认识的鸟后引入今天的课题：“今天我们就来学习有关鸟的词语。” （二）、创设情境，初读词语 为了激发学生学习的兴趣，调动学生已有的知识经验，很快进入文本规定的情境，构建话题，形成阅读期待。因此，我努力创设了这样的一个情境：“今天呀，有六位鸟朋友要到我们这来做客，大家欢迎吗？现在，我们来了解一下到底是哪些鸟。”出示第一行的词语，问：“这些鸟的名字你们认识吗？”学生借助拼音认读词语。在这里，可以充分发挥汉语拼音的辅助作用，让学生自学生字，同时通过识字复习汉语拼音。 （三）、认识偏旁，了解演变 这一课时要求学生认识“鸟”、“隹”这两个偏旁，学生对“鸟”这个偏旁比较熟悉，但对于这个“鸟”字时怎么来的以及“鸟”字所指的是长尾巴的鸟这个知识点并不认识，因此通过观察“鸟”的象形字以及观察这些长尾巴的鸟的样子来加深学生对这个“鸟”字作偏旁的了解。 “隹”这个偏旁学生比较陌生，字音不知，通过他们自主、独立地发现问题、交流等探索活动，有效地促进了学生的发展。根据《课标》的要求，教学中要重视“知识与能力”、“过程与方法”，所以在教学新的偏旁“隹”字的时候，我没有直接告诉学生“隹”的读音与字义，而是让学生通过查字典亲自学习。教学中学生把“隹”和“住”混淆，查字典过程中学生有的通过查单立人来找“隹”字，因此找不到“隹”的读音，这时可利用学生的错误资源，告诉学生“隹”本身就是一个偏旁。让学生运用已有的学习技能（即部首查字法）来进行学习，渗透自主学习的方法，学生通过自己动手动脑，既加深了学生对新知识的记忆与理解更培养了学生主动、独立学习的习惯，授之鱼不如授之以渔。 学生通过查字典了解到“隹”所表示的是短尾巴的鸟，这样，学生通过自己的认识感悟了解到这些表示鸟的词语可以用不同的偏旁来表示。 （四）、借助插图，由词及物 在学生了解了两个特殊的偏旁之后，借助课文插图以及多媒体出示鸟的图片，由词及物，通过观察、资料介绍，进一步了解这些鸟的特点，在了解的过程中同时抓实 “人文熏陶线”这一个语文特点，如学习乌鸦孝敬长辈的美德以及学习海鸥不怕困难的、坚强、勇敢的品质。 （五）、读词成串，边读边想 在学生理解了各个鸟的特点之后，引导学生读词成串，边读边想，想词语描写的事物，随语流的流动进入意境。在指导读的过程中培养学生的韵文语感。 （六）、连串成篇，形成积累 因为这是韵文词串识字，是围绕着一个中心编制而成，因此在学生熟读的基础上可以凭借学生已有的知识和经验，通过想象进行补充和扩展，这样，不