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当代高职生需要怎样的技能素养 传统职业技术教育注重培养学生具有某种行业内的专业技 能、操作技能或实用技能．这种培养模式已无法满足当今社会用 人单位的需求。正如美国职业教育界对此的看法：“如果单加强 职业教育．可能学生一出校门，社会就不承认他的职业技术符合 需要”。的确，随着科学技术的加速发展和应用，产业结构和就 业结构不可避免地发生变化，引起了失业的增加，职业流动性的 加快，使大量原有技术人员和现行技术人员以及学校专业教师的 专业化程度都受到冲击。社会所需技能型人才不再是单项技能或 知识叠加型人才，而是全面发展的、具有学习技能的、能很快适 应不同工作环境的人。 一、高职生的技能素养 对于高职生应具有怎样的技能问题，国际职教界已普遍达成 共识：职业技术学院学生应该拥有适应社会变化的技能，应掌握 从事社会工作的专业技能、方法技能和社会技能，唯有如此才能 使其在瞬息万变的职业变化中能够“以变应变”、“以不变应万 变”。因此国际职教界要求：“教育应该帮助青年人在谋求职业时 有最适度的流动性，便于他从一个职业转移到另一职业或从一个 职业的一部分转移到另一部分”。 (一)世界各国对高职生的技能要求 1．德国职业技术教育的技能要求。德国职业技术教育以培 养学生“关键技能(key skills)”为目的，该技能又被称为“核心 技能(core skills)”、“基本技能 (generic skills) ”、“必要技能 (essential skills)”、“共同技能(common skills)”或“可迁移技能 (transferable skills)”，意指具体的专业技能和专业知识以外的， 从事任何一种职业都必不可少的基本技能。它强调的是．当职业 发生变化时，从业人员所具备的这一技能依然起作用。从业者的 这一基本素质能使他们在变化了的环境中重新获得新的职业和 技能，所以有人形象地称它为“可携带的技能(portable skills)”， 因它在劳动者未来的发展中起关键作用，故而被称为“关键技官 皂”。 (1)专业技能。即从事职业活动所需要的知识与技能，技能包 括各专业和相应专业群的技术、工艺和运作技能；知识则包括科 学文化知识和专业理论基础知识，即认知能力。专业技能还包括 认知与操作过程中的质量意识、安全意识、经济意识、时间意识、 工作完成后的卫生意识等。专业技能是从业者的核心技能。 (2)方法技能。方法技能是从事职业活动所需要的工作方法和 学习方法。它包括制定丁作计划的步骤，解决实际问题的思路， 独立学习新技术的方法以及理解新事物的思维方法等。方法技能 的深化，还包括分析与综合、全局思维与系统思维、逻辑思维与 抽象思维、决策与迁移技能等。方法技能是从业者今后发展的重 要技能。 (3)社会技能。社会技能是从事职业活动所需要的行为技能。 它包括人际交往、公共关系、社会责任感以及群体丁作的协调与 仲裁，参与意识、自信心、积极性、主动性、灵活性、语言文字 表达技能等。社会技能是从业者的必备技能。 2．英国职业技术教育的技能要求：①交流技能，即以多种 多样的形式提取、呈现、分析和评价信息的技能；②计算技能， 即解释、呈现和运用数字材料的技能；③信息技术技能，即应用 信息技术从事一系列日常丁作(如文字信息处理、模型设计等)的 技能；④他人合作技能，即个人的认知能力和与他人交往、协作 的技能；⑤改善自学与自做技能．即计划和评价自己的学习和行 为，努力改善自学与自做的技能；⑥解决的技能，即确定问题、 提出解决问题的方案并付诸实施，检查其实效的技能。 3．澳大利亚的职业技能要求。澳大利亚提出了“为工作、 为教育、为生活的关键技能”，具体定为七项技能：①收集、分 析、组织信息的技能；②表达想法与分享信息的技能；③规划与 组织活动的技能；④团队合作的技能；⑤使用数学概念与技巧的 技能；⑥解决问题的技能；⑦运用科技的技能。同样，这些技能 也不是为了提高职业学校学生的某一项工作技能，而是为了提高 全体民众一生的生存能力．是每一个公民不可缺少的生存技能。 4．关于美国职业技术的技能要求。美国劳工部在其发表的 SCANS(Secretarys Commission for Achieving Necessary Skills)报 告中提出了每一个进入劳动市场的人所必备的关键技能共有五 个方面：①学习技能．要求学生在课程学习的过程中，能设计、 监控和评价自己的学习活动；②思考技能，要求学生能够创造性 地、批判性地和策略性地思考，做出有效决定，解决各种问题．实 现个人学习目标；③交流??能，要求学生能够设计、参与、监控 和评价在不同情