形势与政策教育改革.docVIP

教育改革之我见 我利用暑假时间，在我们临近高中，乡镇，以及我在的大学，调查有关教育改革的看法，然后我又在网上搜集资料，整理出这篇有关教育改革的论文，希望我们国家的教育制度能够尽快的适应社会的发展，人民的需要。 教育改革是一个永恒的话题，也是近期矛盾很突出，广大人民，尤其是网友们议论纷纷的问题。其中的焦点又是高中教育和高考问题。 当下中国的教育遇到了很多问题。这些问题是可以分步骤解决的，只需要通过回答这样一个问题：教育的目的是什么？ 本文的回答是：教育分为两个阶段——义务教育的目的是让学生们变得相同：这样每个人都能够成为合格的人；而后义务教育（高中教育和高等教育）的目的是使学生变得不同：这样每个人都能够成为其行业中的优秀人才。 这样，就可以简单思考得出“大学生缺乏基本科学常识”“大学生写错别字”“文理分科带来的弊端”的真正症结出在了哪里。所谓“常识”，就是每个人都应该掌握的知识，所以，这应该是义务教育的责任，而非高中教育或者高等教育。而大学生写错别字，缺乏基本常识等等，只能说明他所接受的义务教育出了问题。 什么才是常识呢？必须承认，知识是无限的，而且现在这个时代，知识又是在不断更新的，不断变化的。除了一些基本能力，诸如语言文字能力和简单的计算能力之外，当前，必须让学生都具备一种科学的获取知识的能力，这种能力，才是常识。 常识可以保护每个学生，不受江湖骗术，邪教，以及危言耸听的保健品广告之类欺骗。比如因果论：任何现象和结论都必然是有原因的。比如实验思想：只有实验证明的，可再现的结论才是可信的。 例如，有很多人相信仙人掌能够吸收电磁辐射，所以推荐在电脑旁边放一棵。我们分析一下，电磁辐射，或者叫做光，并非有害气体，也非带电粒子，质量几乎为零。这样的东西应该用什么来吸收呢？大多数物体都能抵挡某些波长的光，但是能够吸收光的东西只有黑洞。注意，我这里使用的所有知识点，都是定性的而非定量的，换句话说，义务教育的认知程度。 与此相对的，从来没有人在实际生活、工作中将数学作为一种常识。事实上，所谓“数学思想”，它的概念一直被我们的教育制度所扭曲了。我们的教育制度（尤其是考试制度）所教授的，并不是数学思想，而是一种机械地解数学题目的能力，根本没有实际意义。 “数学思想”是非常重要的。但是一个人的数学思想，并不是来自于他解数学题的能力，而来自于他将现实中遇到的问题转化为数学题的能力。我必须告诉大家，一个仅仅有初中数学水平的人（只要他见过三角函数的图形）也能够理解傅里叶变换的意义（他没必要掌握原理），这样他就能够在计算机上编写出一些声音处理或者图像处理的程序；同样的一个人（只要他明白什么是交换律）也能够掌握用4阶矩阵表示3维空间中物体的平移、旋转和缩放变换的方法（他也没有必要掌握原理），这些足以让他编写出非常漂亮的3D图形程序。 现在是信息时代，我们必须让学生们适应这个时代。即使一个学生不会傅里叶变换，必要时他也能够迅速地在互联网上查找到傅里叶变换的内容。但是前提是，这个学生知道有傅里叶变换这样一个东西，以及它能够用来做什么。我们的教育（尤其是升学考试）必须有一个机制，鼓励学生们去主动学习这些知识。 所以，我们现在的，针对网络时代的义务教育任务，不是教给学生们熟练运用一两个知识点的能力，而是要教给学生们每个学科的常识和知识框架，这样他们以后可以在需要的时候，针对需要的内容来继续学习。即变“深度优先”为“广度优先”。整个义务教育都应以定性理解为主，除非必要，不应该出现定量理解的内容。 从高中教育开始，教育的目的变为了让学生变得不同。不言而喻而无可否认地，学生的天赋有着很大的差别，自然情况下，偏科是一种普遍现象。不乏有完全通过后天的努力获得成功的例子，但是很明显遵循学生的天赋是最省力而且高效的做法，即所谓因材施教。 如果义务教育是成功的，即学生已经掌握了必须掌握的知识，那么显而易见地，从高中教育开始，没有设置必修课程的必要，即使是数学，语文和英语也不例外。例如，如果学生希望将来学习中国历史专业，那么显然高中数学对他来说就是毫无帮助的。而对于一个将来学习计算机专业的学生，高中语文也没有任何意义。 为了避免不必要的竞争，节约教育资源，提高教育的效率，在高中阶段必须提倡学生偏科，并且逐渐确定自己的优势发展方向，即将来的大学专业方向。因为大学专业课程的多样性，仅仅“文”和“理”远远不足以区分所有的大学专业，事实上，应该为每一门大学的专业设置对应的高中课程。 在这个制度下，高中学习了哪些课程，亦即高考参加了哪些课程的考试将决定了这个学生大学可以学习哪些专业。比如说，一个学生在高中学习了语文，历史，地理，政治课程（并参加了这些课程的高考），即可学习中国文学、历史、法律等大学专业。如果一个学生在高中学习了地理、生物、历史和化