教学理论与方法2010-201101（第一章3节）.ppt

Free Template from 2006 教学论：主要内容 1.教学论：研究对象 2.教学论：研究方法 目的论：教学目的 3.过程论：教学过程 4.原则论：教学原则 5.课程论：教学内容 6.方法论（一）：教学组织形式 7.方法论（二）：教学媒体 方法论（三）：教学方法 8.发展论：发展趋势 1.3.1 教学论：研究对象 国内外学者的见解 认为教学论研究教学法原则 认为教学论研究教养和教学的一般规律 认为教学论研究教学的一般规律及其应用 认为教学论研究教学中的主要关系 涵义：教学论是研究教学情景中教师引导、维持或促 进学生学习的行为，构建一种普遍性的解释框架，提供 一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。 可见，教学论的研究对象是探讨教学的本质与规律， 寻求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需人 才的目的。 1.3.2 教学论：研究方法 历史研究法：是通过搜集某种教育现象发生、发展和演 变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其 发展规律的一种研究方法。 经验研究法：指通过各种方式全面搜集反映某种教学实 践经验的事实材料，经过分析、整理和加工，将现象材 料提高到理性认识的一种研究方法。 实验研究法：是研究者按照特定的研究目的和理论设 想，适当地控制或创造一定条件，人为地变革研究对 象，从而验证假设判断教育现象因果关系的一种研究方 法。 1.3.2 教学论：研究方法 调查研究法：在教育理论指导下，通过运用问卷、列表、访 谈、个案分析和测验等科学方式，有目的有计划地搜集研究 对象的材料，从而形成科学认识的一种研究方法。调查研究 法是教学论研究中常用的一种方法，根据调查对象的选择范 围，又可分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和 专家调查。运用调查研究法，有助于教学论研究者了解教学 现实，从中发现经验，找出问题，总结规律，形成新的理论 认识。 叙事研究法：叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行 研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。它所关 注的是在一定的场景和时间中所发生着的故事，以及主人公 是如何思考、筹划、应对、感受、理解这些故事的。通过叙 事“理解”世界，也可以通过叙事“讲述”世界 。 第三节 教学论 1.3.3 过程论：教学过程 教学过程的本质 从哲学角度讲，人类社会的活动可分为认识和实践两种活动。 教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。 教学过程是人类一种特殊的认识过程； 教学过程是学生在教师引导下实现认识的过程； 教学过程是促进学生身心发展的过程； 把教学本质概括为认识活动，抓住了教学最根本的特征和最主要的矛盾。 教学过程：理论基础 教学过程的认识论基础 教学过程的心理学基础 教学过程的生理学基础 教学过程：理论基础 认识论基础：马克思主义哲学 对立统一规律：矛盾的同一性和斗争性。是唯物辩证法的实质和核心。 质量互变规律：事物的发展变化存在两种基本形式，即量变和质变。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土” ；千里之堤，溃于蚁穴. 马克思主义的认识论原理：存在决定意识，认识来源于实践。物质存在是世界的本原。 形而上学：用孤立、静止、片面的观点看问题。 教学过程：心理学基础 心理学的研究成果被广泛应用于教学论中，教学理论日益心理学化 。 一方面，许多教学改革实验或教学理论主张多以心理学的成果为基础：例如苏联著名心理学家赞科夫在维果茨基关于两种心理发展水平的理论基础上进行了教学与发展的研究；罗杰斯非指导性教学理论以人本主义心理学家马斯洛的理论为基础。 另一方面，许多著名心理学家直接参与教学改革的实验。美国心理学家斯金纳在刺激反应心理学基础上提出了程序教学。洛扎洛夫的暗示教学法就是来源于心理学的暗示治疗法。 教学过程：心理学基础 霍华德·加登纳（H. Gardner）：多元智能理论。人类的心理智力至少包括七种不同的智能（智力）： 语言智力(linguistic intelligence):诗人；演说家 音乐智力(musical intelligence) ：作曲家、演奏家 逻辑—数学智力（logical-mathematical intelligence ）：数学家、科学家； 空间智力（spatial intellignece） ： 身体—动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence ）：舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师； 社交（人际关系）智力（inter–personal intelligence） ：销售员、政治家、教师、心理医生、社会工作者、宗教领袖 自我认知（反省）智力（intrapersonal intelligence）； 自然观察智能（