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第一章 学前教育学的对象、内容及发展 学前教育与学前教育学 学前教育理论的发展 学前教育学的学习与研究方法 第一节 学前教育与学前教育学 一、学前教育的概念及界定 （一）什么是教育？ 广义，凡是能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思想意识的活动。 狭义，专指学校教育，指由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德等旨在促进身心发各方面展的活动的总和 （二）什么是学前教育？ 黄人颂：“学前教育是指从初生到6岁儿童的教育。” 粱志焱认为：“学前教育是对出生到入学前的儿童所进行的教育。” ▲学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响，它的教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。 胎儿 学前教育 （教育现象及教育活动） 幼儿教育：三岁——六岁 概论：对婴幼儿教育做统一论述 学前教育学 婴儿教育：婴儿的特点及具体教 （理论体系） 育内容、手段、方法等。 幼儿教育：论述幼儿教育的内容、 手段、方法等。 婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的。 （三）学前教育的机构及形式 实施形式 二、学前教育学的内涵 学前教育学是专门研究从胎儿至六岁儿童教育现象及其规律的科学。 ——以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律。 第二节 学前教育理论的发展 学前教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段: 一、孕育阶段（15世纪前）：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。More 二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）：在此阶段More 三、初创阶段：从18世纪后期到20世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。More 四、学前教育学发展的新阶段（20世纪中叶以来）More 一、孕育阶段 1、古代中国 我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代西方 国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关于学前教育的一些看法和主张。 我国古代古书记载 （2）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》，在《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉—运动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。” （3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。 古代国外哲学家、思想家 古希腊的柏拉图（Plato，公元前427—前437）。在他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育的思想。 古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前382—前322）在《政治论》中，主张学前教育和胎教（即优生） 罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中指出：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始” 柏拉图关于学前教育的思想 他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。” 他第一次提出了学前社会教育的主张。 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。 亚里士多德关于学前教育的思想 主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。 他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。 主张儿童学习唱歌和演奏。 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。 昆体良关于学前教育的思想 提出人的教育应从摇篮开始。 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。 认为游