【PPT】-山东省临沂市教育科学研究中心朱成广2009年6月23日太原.ppt

山东省临沂市教育科学研究中心 朱成广 2009年6月23日 太原;一、选学《外国小说欣赏》模块的重要意义; （一）课程标准关于小说的教学目标;（3）学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。 （4）朗读小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。 （5）尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。 （6）留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流。; ;（二）课程宗旨;二、教材特色;（一）编排方式新颖，全面系统。 本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。; 小说的八个 基本元素（话题） 传统小说的三要素 叙述 人物 场景 情节 主题 环境 人物 情节 结构 情感 虚构; ;（二）选文可读性强，利于欣赏、借鉴。;（三）引入较新的学术成果，更新关于文学小说的陈旧认识。; 在谈“场景”时，教学参考书指出：场景描写是场面描写和风景描写的合称，类似于传统教科书所说的“环境描写”，但我们认为，小说是由一个又一个场景连缀而成的，并不是像传统教科书所认为的“小说是由人物、情节、环境三要素组成的”。而且“环境描写”并非只为人物服务，也可以单独存在。因而，我们将它命名为“场景”，意味着“环境描写”只是“场景”的功能之一，而不是全部内涵。 ;（四）注重读写结合，突出实践性;;第二单元【单元话题：场景】 三、请观察雨后黄昏和雨后清晨的景色，注意它们有什么不同。也可仔细辨析雨落在草丛中与落在水中的声音不同，然后用文字表达出来。 四、同学分组，每组四人。由老师命题，每个同学选择一个角度来写一个场景，然后把四个场景组织成一篇小说。全班评比出优胜者。 第三单元【单元话题：主题】 三、假如你就是跟随丹柯走出黑暗的人之一，在林子里遇到了大雷雨，想象你可能见到的景象和困难，写一篇600字左右的文章。 第四单元【单元话题：人物】 三、想象你在夜空下的一片荒野上，用内心独白的方式写出你当时的感受（字数在500—800字之间）。 ;第五单元【单元话题：情节】 三、以“太阳高悬，却下起了大雨。阿三正在打猎，一只兔子从他前面跑过… … ”为开头，写一个800字的情节紧张动人的故事。 第六单元【单元话题：结构】 三、试用100-300字描述自己喜爱的一部中长篇小说的结构。 第七单元【单元话题：情感】 三、你读过的小说中最使你感动的是哪一篇，你为什么感动？请在班上朗诵相关章节。 第八单元【单元话题：虚构】 三、想象有一天，你突然变成了一只鸟，写出你飞翔的感受。;（五）倡导寓教于乐的教学方式，提高学生的学习兴趣与主观能动性。 ;三、单元体例;（一）阅读;（二）话题;话题分基本话题和延展话题，前者必讲必学，后者可根据实际情况确定是否讲解，但也应该让学生大致了解。 对话题的阐释，以介绍文学常识为尺度，顺便勾画外国小说在某一方面的变化脉络。 这一环节的实施，将使本单元对小说的分析推至纵深。;（三）思考与实践;（四）链接;《外国小说欣赏》目录1;《外国小说欣赏》目录2;《外国小说欣赏》目录3;《外国小说欣赏》目录4;《外国小说欣赏》目录5;《外国小说欣赏》目录6;《外国小说欣赏》目录7;《外国小说欣赏》目录8;四、教学实施建议;更新知识结构，重建解读路径 研究教材教参，生成教学智慧 合理定位目标，共性个性结合 重视作品阅读，避免架空分析 适度取舍，分层对待：目有教材，心有课程 动静结合：适当融入知识，但不孤立讲解 读写结合：注重所述小说理论的体验和运用 依材施教：关注话题，围绕话题(编者匠心） 认真设计问题，创设教学情境 与必修及学生已有的认知经验形结合 附录：“三五六”策略在外国小说欣赏中的运用 ;（一）更新知识结构，重建解读路径;本教材里谈到的一切，都是可以讨论的，并非绝对的。比如说，我们提供了关于所选作品的解读，但通常的情况是，所选作品的含义究竟是什么，并不都是显而易见的，甚至它的题旨本来就是模糊的、不确切的；越是优秀的作品，越是