晚安大猩猩绘本-大猩猩寿命.doc

晚安大猩猩绘本-大猩猩寿命 4我和大猩猩握了手路罗明德小学语文六年级（下册）导学设计 主备人： 课题 王爱秀 审核人： 课型 学生： 38 小组: 9 课时 1 4﹡ 我和大猩猩握了手 1．正确、流利、有感情的朗读课文。 2．让学生实践运用自读、圈画、想象、批点的阅读方法进行自读自悟，通过 交流的方式进行合作学习。 3．通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，体会“我”对大猩猩的 喜爱之情，激发学生热爱动物，热爱自然的情感。同时体会女科学家的敬业精 教学目标： 神。 教学重点：让学生实践运用自读、圈画、想象、批点的阅读方法进行自读 自悟，交流合作。 教学难点：体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物，热爱自 然的情感。 。 学案 1． 正确、流利、有感情的朗读课文。 2． 运用自读、圈画、想象、批点的阅读方法进行自读 自悟，通过交流的方式进行合作学习。 3． 体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动 物，热爱自然的情感。 。 1、正确、流利、有感情的朗读课文。想想课文写了什么 事？ 导学提示 导案 学习目标 明白自己学什么 走进学生 了解学情 2、自由读课文，边读边画出“我是怎样和大猩猩的交流 的？”的句子，反复品读。边读边想象句子描绘的情景， （时间： ） 适时地在书上标注出自己的收获或感受。 根据导学提示读课文。 1、同桌互读课文。 2、分组合作学习生字。 3、小组交流自读的情况和读书的感受。 交流指导：重点是引导学生想象画面，交流感受，深入 品读。 深入小组 点拨指导 （时间： 全班交流 互动评价 （时间： 1、课文写了什么事？ 2、拓展读写。 同学们，本文中我们看到的都是她和大猩猩有趣的一 幕幕交往，其实在考察大猩猩的过程中，她曾尝过不少 大猩猩的苦头甚至是对生命的威胁。就是这样一位放弃 了恬静舒适的生活，从事了近 20 年大猩猩的研究，为人 类解开了许多有关大猩猩的谜团的女科学家，却在一次 拯救大猩猩的行动中惨遭偷猎者的杀害。 你想对偷猎者说什么？ ） ） 自主学习 合作探究 展示交流 布置练习 引导完成 （时间： ） 巩固练习 测评反馈 达标检测 及时矫正 （时间： ） 我用课后的思考题：作者怎样和大猩猩交流的，你 有什么感受？一课上下来，总得牵着学生走，因为执意 让学生谈感受，学生有点勉强。反思：不如用这样一个 中心话题：大猩猩为什么能和我握手？这样一来，学生 的思考有了直觉，再透过文字去体会，把让我说感受， 变为我要说感受，课堂上应该能畅所欲言了。 总结归纳 导学反思 （时间： ） 教学反思 要警惕看不见的大猩猩 　　1995年1月25日凌晨，波士顿阴云密布，寒冷无比。一家汉堡店门口发生了一起枪击案，在激烈追逐后，警方终于将嫌疑犯逼进了一个死胡同。 　　嫌疑犯拼尽全力冲向死胡同尽头的围栏，路过的便衣警察考克斯目睹了这一幕。他奋起直追，正要跟在嫌疑犯身后翻过围栏——忽然间，他被随后赶到的大队警察抓住。警察们以为考克斯是嫌疑犯，上去便一顿暴打。另一位警察康利也在大部队中，但就在众多警察围殴考克斯的时候，他独自一人迅速翻过围栏，成功地捉住了嫌疑犯。 　　汉堡店枪击案很快告破，但在接下来的两年中，殴打考克斯一案始终没有定论。内部调查一团乱麻，60多名当时在场的警察全都否认殴打了考克斯。 　　更让人惊讶的是，康利也说，他一心追逐犯人，根本就没有看到考克斯，更别说围殴了。法官无法相信康利没有看到近在咫尺的围殴场面，判他有罪，罪名是作伪证和妨碍司法公正。 　　几年后，哈佛大学心理系的教授丹尼尔·西蒙斯和克里斯托弗·查布里斯进行了一项实验。他们拍摄了一部短片，片中有两队篮球运动员在不断传球。参与实验的志愿者被要求观看影片并计算传球次数。 　　不到1分钟的影片放映完后，志愿者表示看到了35次传球。当研究人员问他们在影片中是否看到什么特别的东西时，大部分人回答没有。面对研究人员的反复询问，一些志愿者甚至提到了画面背景中的电梯和墙上的标志，但就是没人说自己看到了一只猩猩。 　　猩猩？没错，影片中除了运动员以外，还有一个伪装成大猩猩的人。他从运动员中穿过，停下来对着镜头敲打胸脯，全程长达9秒。如此明显的事实，就是有一半的人坚持说没看到。无论在哪个国家、何种人群中重复这一实验，结果都一样。 　　这两位研究大猩猩的心理学家把包括看不见的大猩猩——“无意视盲”在内的种种日常错觉写成了《看不见的大猩猩》一书。“无意视盲”指的是当人们把自己的全部视觉注意力集中到某个区域或物体上时，他们会忽略那些他们意料之外的、不需要看到的东西，再明显也没用。 　　于是，科学证明了一心抓贼的警察康利没有看到围殴。2005年，他胜诉了。 　　交通安全上，人们总是认为开车的时候打电话不会影响对道路情况的判断