学会学习、学会合作、学会创造、学会生存——基于技术课程的视角.docVIP

学会学习、学会合作、学会创造、学会生存——基于技术课程的视角-教育技术学论文 学会学习、学会合作、学会创造、学会生存——基于技术课程的视角 于慧颖(中国教育科学研究院，100088) 摘要：技术课程在实现其基本目标——提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性发展的同时，促进了学生学会学习、学会合作、学会创造、学会生存；为学生应对未来社会的挑战和终身发展，奠定了必要的基础。 关键词 ：学会学习 学会合作 学会创造 学会生存 当前，在普通高中开设技术课程，而且把它作为全体学生的必修课，作为素质教育课程结构中不可缺少的课程领域，这对于不少人而言，仍然是一件并没有真正理解和认识的新生事物。有些人认为，“技术课程不是高考科目，可有可无”，“将来不搞技术工作的学生没有必要学习技术课程”，“技术课是分流课，对要上大学的学生可以不学习”。直到现在还有很多人认为“技术课程就是让学生学会做物品，培养学生动手能力”，“让学生学技术，教会学生常用的基本技术知识和技能，为他们毕业后学习专业技术打下一定基础”…… 在应试教育依然盛行的大环境下，产生这些对技术教育不正确的认识是不足为奇的。然而，技术教育工作者却应该高瞻远瞩，开拓进取，自觉学习、研究、借鉴国际社会基础教育改革中实施技术教育的先进理论和经验，同时还要面对现实，立足国情，进一步梳理、研究和总结我国多年来实施技术教育的理论和经验，同时要加强宣传、交流和研讨，及时澄清那些影响我国技术教育实施与发展的错误思想和认识，从而提高社会各界对开设技术教育课程的理解与支持，增强中小学实施技术课程的自觉性和积极性，推进我国基础教育技术课程建设的不断深入和持续发展。 笔者多年来曾参与一些中小学教师开展的有关技术课程教学的课题研究，考察并体验了一些学校的技术课程教学，从中学习到很多书本上没有的新鲜知识与实践经验，受到很大的启发和教育；深深感悟到普通高中阶段的技术课程之所以应作为面向全体学生开设的必修课程，是因为它确实具有多方面的功能与价值；真切体会到它在提高学生技术素养的同时，对学生的终身学习、终身发展发挥了重要的功能与作用。 一、技术课程促进学生学会学习、学会合作 面向新世纪，学习已成为人类生存发展的第一需要。美国学者阿尔文·托夫勒认为，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。然而，谈到学习，大多数人就会想到学生在教室里听教师讲课、记笔记、读书、做习题、参加考试等，而且学生学习的成果与优劣是用分数表示和衡量的。 但是，技术课程的学习却不是这样的。技术课程改变了传统的教学方式，也改变了传统的学习方式。学生上技术课需要到技术实践室或技术实践基地，其学习方式和特征是“设计学习和操作学习”。技术课的教学内容不再是单纯的知识记忆，而是经过精心选择的系统的技术知识，并且让学生在实践中学习、在解决实际问题中学习，即“做中学”。 例如，在教学“设计的一般过程”时，教师以设计制作台灯、小板凳等项目或任务作为教学载体，让学生分小组设计制作这些物品。教师引导学生经历调查、收集资料、设计方案、制作模型、测试、方案优化等技术设计活动，激发了学生的学习兴趣，促使学生运用自主探究、小组合作、操作实践、研究讨论等学习方式，并将设计方案物化为实物。学生在此过程中获得了对材料的识别、方案的设计、工具的选择与使用、技术语言的表达和交流、模型的制作等基本技术知识与技能，同时加深了对技术设计思想和方法的感悟与理解；应用了以前所学过的数学、物理、化学、信息技术、美术、人机关系等多方面知识，解决了生活中的实际问题。 笔者认为，技术课程是一种综合性、应用性、解决实际问题的学习，其过程着重培养学生的观察、思考、探究、分析、批判、试验、动手操作、决策、交流评价等多种能力。这种学习不仅强调学生对知识和技能的主动建构，更强调对学习方法、思维方法、学习态度、兴趣情感、习惯品质和价值观等的培养。学生分小组做设计方案、合作、交流、讨论、制作、试验、评价等是最常见的活动方式。课堂教学经常应用的项目实践、任务驱动、案例分析等教学方式，是以学生生活中的实际问题、常用物品、常见任务等来承载技术课程标准中的相关知识与教学要求的。学生在这样的教学过程中，学习和掌握技术知识不再是被动地吸收课本上的现成结论，而是以设计一件产品、完成一项创作、进行一次试验等形式，亲自参与、经历一个个真实的项目。这些任务激发了学生学习的积极性和主动性，使学生不再死记硬背那些事实性知识和机械性操作，具体的实物及真实的技术情境能激发起学生强烈的学习兴趣和愿望。在教师的指导下，学生会积极、主动地观察、发现、思考项目实施中遇到的问题。带着这些问题，学生会边看书，边探