论文--倡导多元性的学生评价.doc

1 倡导多元性的学生评价 21 世纪是全球化的时代，也是多元化的时代，需要教育为社会培养出多样化的人才。多元化人才的培养需要教育的多元化。多元性学生评价从学生个性差异出发，在学习过程中提供因人而异的发展方式，使每个人的潜能都能得到最大限度的发展，为社会培养出多样化的人才。 但是传统教育评价学生的主要标准是考试分数，把升学考试作为教育的出发点和最后归宿；它看重的是学生的知识和数理逻辑智能，却忽视评价客体的差异性以及通过评价来促进学生发展这一重要方面。 这种评价体系存在的问题主要表现在： 第一，在评价内容方面，目前，对学生评价主要还是围绕学业成绩进行，对学生在教育活动中表现出来的学习积极性、创新精神、实践能力、道德品质等方面却不够重视。 第二，在评价功能上，过分强调选拔功能，忽视激励和反馈功能。而传统教育比较注重分数和升学率，按考试分数给学生排名和录取，却不太关注考试中反映出来的学生发展中存在的问题，而且常常忽略学生在各个时期的努力程度及进步状况，因而不能很好地发挥评价的激励、发展等功能，这种做法也挫伤了学生的积极性 。第三，在评价标准方面，强调相对性评价，忽视个体内差异评价。按学生分数排名次，非常注重学生的相对位置，这种做法只是反映出了学生与分数、学生与同学之间的比较结果，却忽视了以学生的进步为参照标准进行评价；而且过多强调共性和一般趋势，学生的个性发展和个体间的差异常常被忽略。 第四，在评价方法上，以书面纸笔测验和标准化考试，重理论轻实践，反映的是学生对知识的记忆能力而非学生在实际生活情境中运用知识的能力。 现行的学生评价过分强调甄别与评价的选拔功能，笔试成为衡量学生最重要的标准；在评价中，过分注重纸笔测验、过分偏重书本知识， 忽视对学生知识理解能力和运用能力的评价，忽视对学生情感、态度和价值观的评价，评价没有关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的自我反思，从而影响了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展。 随着素质教育的全面推进，促进学生全面发展，以学生发展为本的教育思想已成为教育理论与实践界的共识，传统的学生评价受到了普遍的质疑和批判。对学生评价进行改革，充分发挥学生评价的教育功能，以评价促发展，是新时期学生评价改革的任务，也是现代社会教育观、人才观、质量观的不断改变对教育的期盼和呼唤。 此外，学生的适应力、人际交往能力、知识运用能力等方面都将作为学生评价的重要内容进行考察，从而全面、客观的对学生进行评价，真正实现评价促进学生全面发展的目的，为社会培养出更多更好的具有创新精神和实践能力的复合型高级专门人才！ 加德纳曾说，每个人与生俱来都在某种程度上至少拥有以下九种智能：1、言语—语言智能指人对语言的掌握和灵活运用的能力。比如记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等等。2、逻辑—数学智能指运算和推理的能力。这种智能突出体现在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上。3、视觉—空间智能，比如在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上都有比较突出的体现。4、身体—运动智能、比如运动员、舞蹈家、外科医生和发明家，这种智能的表现比较突出。5.音乐—旋律智能主要以作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等群体为代表。6.人际关系智能，指能够有效地理解别人以及与人交往的能力。比如教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家这种智能的体现比较突出。7、自我认知智能。这种智能的突出表现者有哲学家、小说家、律师等。8、自然观察智能智能的代表人物有农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭院设计师等等。9、存在智能 譬如特殊儿童的研究“神童”和“白痴奇才”的存在，对“神童”和“白痴奇才”这些特殊儿童的研究可以使我们清楚地看到，每一个个体身上都存在着多种智能，而每一种智能都有着发展的不平衡现象。现实生活中所谓的“神童”经常是从小就表现出要么是数学天才，要么是音乐天才……“神童”是某一智能领域的“神童”，而非各个智能领域的“神童”，。确实，世界上存在着一定数量的“白痴奇才”，他们在某一方面有突出的表现，但在其他很多方面根本低能甚或无能。比如，一个智障儿却成为了有名的音乐指挥家，这种现象的存在使我们观察到在相对孤立情况下的人类智能。在对儿童研究中，加德纳还注意到大多数有天赋的儿童并不是在所有能力上都表现出色。 因此，我们应该采用多元化的学生评价 在多元智能理论下的学生评价思想我们应该认识到世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，学校里没有所谓绝对的“差生”的存在，每个学生都是独特的和出色的。哪怕是成绩最差的学生，也不要把他看死，也许只是语言和数学智能不太好，但可能在其他方面并不差，同样具有智力发展的潜能。这样的学生观一旦形成，教师会乐于对每一位学生抱以积